節奏、韻律、意境與教學藝術

一

有的老師上課，教學目的也很明確，知識講授也很細致，教學環節也很分明，似乎無毛病可挑，但聽起來總給人一種乏味感，讓人覺得欠缺點什么。究其原因，乃是他們的教學活動缺乏節奏感與韻律感。

節奏與韻律從美學角度看，屬于形式美的兩個關聯范疇。所謂節奏，是指事物運動中有秩序的連續性的變化；節奏中融入一定的主觀情調便構成韻律。教學節奏與韻律指的是教學活動過程的變化、秩序和韻味。

那么如何處理好課堂教學的節奏與韻律呢？

首先，要考慮時間關系和力量關系。教學活動要體現出節奏與韻律，就必須把教學內容的主次詳略和時間的長短伸縮結合起來，使教學內容在一堂課的數十分鐘時間里有變化、有秩序、有情節地流動，宛如樂曲在旋律中呈現自身。力量的合理使用是課堂教學具有節奏與韻律感的另一個關鍵，重點地方多花點功夫，要講得詳細一點，聲音響亮一點，語氣鏗鏘一點。根據教學內容，安排好時間長短和力量強弱的合理比例，教師的課堂教學就會具備節奏與韻律。

其次，要綜合考慮教師自身、教材及學生等方面的特點和課堂氣氛。在此教學系統的諸要素中，教師的心理素質、知識修養與駕馭課堂的能力對上好一堂課有著決定性的作用。教師應該有藝術感，只有具備藝術直覺般的敏感，才能在教學中時刻以藝術家的心靈感悟教學活動的成功與缺陷、美與不美之處，才能隨時按美的要求不斷改進教學活動，把課堂教學藝術化、詩化。課堂教學是傳授知識的活動，但課堂教學活動本身應該追求美，任何教學活動都應該是真善美的統一。課堂教學活動中努力創造出節奏與韻律，是在知識的傳授中潛移默化地給學生以藝術美的熏陶。好的教師是一首詩；好的課堂教學活動也是一首詩，具有無窮的魅力，給人以節奏的品嘗、韻律的回味和美的啟示。當然，教師在課堂活動中創造藝術氛圍，必須結合教材的特點和學生的特點，并根據具體情況隨時調整課堂氣氛。例如：情感性較強的教學內容，教學過程要同學生感情上收放抑揚的節奏感相應；推理性較強的教學內容，教學過程要同學生邏輯上起承轉合的節奏感相應；沉悶的課堂氣氛(即沉悶的學生群體)，要適時給出飛揚的鼓點；噪亂的課堂氣氛，要適時給以溪流般的清靜；以激昂的語氣導入課文，到一定時間要及時收抑，放緩節奏，以退為進，保持彈性，為后面的“東山再起”作好準備，也即通過變化來達到不變的效果，以免學生熱久生厭，熱久生疲，熱極反悶，反之，沉緩到一定程度，又須重新邁開鼓舞之步，以免人心拖沓渙散……

總而言之，課堂教學活動應該體現美的創造和美的欣賞，教師應該成為教學藝術美的創造者和欣賞者。節奏與韻律是創造教學活動之藝術美的重要因素，只要我們靈活運用節奏與韻律的美學法則，課堂教學活動就一定會創造出美感、意境、神韻。

二

不少老師都有這樣的體會：上一堂課，如果授課教師得心應手，充分發揮了水平，顯示了個性，達到一種自由自在的狀態，同時學生們也全身心投入，從課堂學習中獲得了一種享受，教與學、師與生呼應自如、契合無間——那么，這堂課就具有了美的特征。

這堂課美在哪里呢？美在教出了意境。意境，是中國傳統美學思想的一個重要范疇，指的是主體（觀）與客體（觀）之間一切矛盾的消除和相互間的充分融會，以及融會基礎上產生的一種物（人）我無間、渾然一體的境界。引申到教學藝術中，意境指的就是教師之教、學生之學與教學內容、教學過程四者之間矛盾的消除及由此而融鑄出的一種自然而然、自由自在的美的教學境界。一堂課如果上出了意境，就可以說達到了教學的至高境界。

課堂教學過程中如何教出意境呢？筆者認為，至少要做到如下幾點：首先，教師與學生心靈要相通。不通則不能消除師生之間的矛盾。如果教師心里沒有對學生的愛，只是為了應付上課任務才跟學生打交道；如果學生覺得與老師有心理距離，或者只是為了考個好分數才專心聽課，對老師沒有真正的感情——這樣的心態，這樣的師生關系，連較深入的心靈溝通都做不到，更談不上心心相融的教學意境了。其次，教師對教學內容要十分熟識。不熟識則不能消除教師與教學內容之間的矛盾。教師與其知識若熟識到了合一的境界，則可在教學過程揮灑自如了。再次，要采取生動活潑的教學形式。這是為了消除教師之教、學生之學與教學內容之間的矛盾。如果不是口才特別好，“滿堂灌”方式很難教出意境。所以要讓師生互動，要充分發揮教師與學生多姿多彩的個性，使教師的教與學生的學都處于一種很自然很和諧的狀態，乃至于在自然和諧的互動中使教與學及教學內容悄然融為一體。例如有的老師為了讓學生學好語文中的情節性內容，放手讓學生扮演各種各樣的角色，自己也參與到其中去，成為學生中的一員，于是，教師之教、學生之學與教學內容、教學過程四者合而為一，原本單調枯燥的語文學習就在師生融洽無間的游戲氛圍中、在笑聲中濡染上了美學的特征。復次，要注意課堂教學的節奏與韻律。這是為了消除教學過程與其他教學要素的矛盾。不能一種節奏上到底，要處理好教學的起、承、轉、合、輕、重、緩、急，使教學過程具有詩歌朗誦般的韻律而不至于乏味。最后，教師要有一種無我的心態。這是教出意境的一個基本心理條件。無我，意味著上課不是刻意造作，不是為了逞能或賣弄，而是徹底的放開。只有無我，才能自然、自由，才能放下一切矛盾而融入教學內容、教學過程與學生的心靈中，才能解除學生的緊張感，使師生共同進入無為無不為的狀態，自然而然地展露個性與潛能，自由自在地創造出美的教學意境。

總之，一堂課有沒有上出意境，其教育效果大大不同。沒有意境的課，其作用僅在于傳授了知識，但上出了意境的課，則不僅傳授了知識，而且在傳授知識的同時也使師生體會到了美，體會到了真善美的統一，體會到了知識、情感、德性渾然一體的教學高境界。

（潘永輝廣東茂名學院官渡校區中文系）