語文閱讀教學應重視質疑能力的培養

王賽云

學起于思，思源于疑。宋人朱熹曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”《語文課程標準》中也這樣要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在閱讀過程中，要想有所收獲，就得先有疑問，通過疑問激發深一層的閱讀和思考，那么學生會從被動的接受知識變為主動的探求知識。

但目前的教學現狀不容樂觀，學生的質疑能力非常薄弱，主要表現在學生不善于質疑，不愿意質疑，甚至根本就沒有疑惑。究其原因：一是應試教育的影響，二是對學生質疑能力的訓練重視不夠。為了追求升學率，語文教學成了追求標準化答案的教學，答案的標準化唯一性，扼殺了學生質疑的思維。教師在教學過程中不重視對學生質疑能力的培養，習慣將自己對課文的理解直接灌輸給學生。學生迷信“權威”，迷信教師，喪失質疑能力。教學的終極目標是教會學生學習的方法，而培養學生的質疑能力是關鍵。

一、閱讀教學中培養學生質疑能力的意義。

1.培養質疑能力，有利于學生形成良好的閱讀習慣。

“學而不思則罔”，疑是思之始，學之端。質疑是獲得知識的前提條件，有疑問，就會有進一步深入學習的動力，才有可能獲取新的知識。學習中通過質疑問難，學生能更深入地理解文本，產生獨到的感悟體會，并能激發閱讀的興趣。在不斷質疑釋疑的過程中，學生變被動的學習為主動的學習，自覺去探究，從而形成良好的閱讀習慣。

2.培養質疑能力，有利于培養學生的創新精神。

歷史上的許多發明創造就源于大膽的質疑，課堂教學中，教師應該鼓勵學生用獨特視角來審視前人的經驗，大膽地進行質疑，從而提出新的看法。學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中得來的。缺乏質疑的能力，創新精神與創新思維也就成了無源之水。培養學生的質疑能力，是造就創新人才的關鍵。

3.培養質疑能力，符合促進學生終身學習與終身發展的教育理念。

成功的教育它的目標定位應該是學生的長期學習和長期發展。新課程改革的落腳點，是要改變學生在學習中死記硬背機械接受的現狀，充分發揮學生學習的主動性、能動性和創造性。轉變這一現狀，關鍵在于喚醒學生的質疑意識，讓學習過程更多地成為質疑釋疑的過程。“學則須疑，學貴善疑”，注重對學生質疑能力的培養，對學生今后的學習工作及研究都會帶來積極的影響。

二、閱讀教學中培養學生質疑能力的策略

1.營造民主和諧的教學氣氛

一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優的表現。教師要在課堂上營造寬松和諧的課堂氣氛，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，那么學生的思維就會調動起來，積極地投入思考探討中，就會敢想敢問。教師要消除學生的疑慮依賴心理，依據閱讀文本，有意識有步驟地引導學生，鼓勵學生，肯定學生提出的問題，創造一個和諧平等的對話情境。一個良好的閱讀環境，應該是民主和諧寬松的環境。

2.充分發揮教師的引導作用

教師首先要具有質疑的精神，能大膽地對傳統對權威持懷疑態度，并把這種思考過程展現出來，這對學生的質疑能力培養，能起到榜樣作用。其次教師要正確對待學生的質疑提問，做到：（1）對學生提問中出現的錯誤，不應該譏笑，應該肯定其大膽的質疑精神。（2）學生提問時表達上缺少條理性，應該幫助學生疏理問題的思路，教會學生抓住問題的關鍵來提問。（3）一些古怪復雜的問題，教師即使回答不了，也要對學生作出合理的解釋。總之，教師對學生提出的各種各樣的問題，都應該接納，并且鼓勵一起進行探索。教師對待學生質疑提問的正確態度，為質疑能力的培養創設有利的條件。

三、培養學生質疑能力的方法

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要培養學生的質疑能力，教給學生質疑的方法是很重要的。下面結合平時的語文教學實踐，談談在語文閱讀教學中培養學生質疑能力的一些方法。

1.從閱讀過程角度質疑

（1）讀前質疑

讀前質疑指學生學習新的課文內容時，先對文章的題目進行分析質疑，充分發揮自己的構思能力，自己給文章羅列出一個題綱，然后再去閱讀課文。在閱讀過程中，互相對照，比同辯異。比如魯迅先生的雜文《拿來主義》(人教版全日制普通高級中學教科書必修本，以下均同)，由題目展開推測：什么叫拿來主義？為什么要實行拿來主義？如何去拿來？會采用哪些論證方法來證明觀點？可以舉哪些例子來論證觀點？閱讀前的質疑環節，實際上也就是一篇命題作文的構思過程。通過這樣的質疑訓練，在閱讀時學生會更留心作者的行文構思，而且會與自己的構思進行不斷地比較，取長補短，對課文的寫作特點的理解會更深入，同時還能提高學生的寫作能力。

（2）讀中質疑

①對文章的重要詞語句子進行質疑

閱讀文章通常是從詞語到句子，從句子到段落，然后將各個部分間的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對文章中關鍵詞語句子的含義不理解，會影響到對文章整體內容的理解。因此，在教學過程中品讀課文重點詞語句子時，教師要教給學生質疑的方法思路：遇到不理解的概念要質疑：遇到與生活現象不一致的情形要質疑。比如日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》中，“這一方是包孕著不盡，夢幻的‘無；而那一方卻是受到限制的，不充分的‘有。”準確去理解“有”、“無”的內涵，對文章觀點的理解就很容易了。對重點詞語句子含義的理解：一要結合特定的語言環境：二要結合作者寫作的背景，切不可望文生義。

②對文章的表現，手法進行質疑

為了加強表達效果，一些表現手法會在文章中反復出現，這是作者別具匠心的安排，就可以展開質疑。比如魯迅先生的《祝福》，文章中對祥林嫂的肖像描寫出現了四次：初到魯鎮，再到魯鎮，捐門檻后被剝奪祭祀時，淪為乞丐。描寫眼睛，展示殘酷的社會遭遇；描寫衣著，顯示貧窮的經濟狀況；描寫臉色，描繪慘痛的人生經歷；描寫空碗，暗示悲慘的命運結局。總起來看，這四次肖像描寫先后寫出了祥林嫂的變化過程，通過前后對比，使人物形象的悲慘命運更為突出更為逼真，反封建禮教的主題思想更為鮮明。

有些文章的內容，看起來是多余的，作者卻花大量筆墨去描繪：該否定的卻持贊賞的態度，這些不合常規的寫法往往是作者精心的安排，可以就此展開質疑。比如杜甫晚年之作《旅夜書懷》，寫于顛沛流離的途中，又是夜里，作者的孤獨傷感可想而知。但“星垂平野闊，月涌大江流”一聯，不僅展現了星空低垂下大自然的廣闊浩渺，而且展現了長江奔騰雄渾的氣勢，這與詩的哀傷主題顯得格格不入。細細推敲，正是詩人這種以“樂景”來襯“哀情”的手法，使“天地的廣闊”與“詩人的渺小”形成鮮明的對比，更顯示出詩人在亂世中的凄涼孤獨感。

在閱讀過程中，我們還會發現有些文章的內容之間，內容與形式之間存在著互為矛盾的現象。找出文章的矛盾之處，多問幾個“為什么”，也是培養質疑能力的有效方法。

比如孫犁的《荷花淀》，是一篇反映抗日戰爭題材的小說，在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月、清風、銀白的湖水、粉色的荷箭……一切都顯得清新明朗美麗。作者這樣來描寫環境的用意是什么？詩意的環境描寫會不會削弱作品的主題思想？抓住這個大矛盾去解讀課文，學生不僅理解了環境描寫的作用，并且把握了作者的創作意圖。

③對文章的結構形式進行質疑

雖說文無定法，但每一類文體，都有各自的特點。教材中的每一篇文章，都是學生習作練習的范文。文章的結構有別于常規的思路，例如倒敘插敘手法，首尾呼應，明線暗線，情節鋪墊，往往是作者的精心安排。比如魯迅的《祝福》，把故事的結局提到行文的前面來寫，打破了常規的思維模式，作者這樣樣精心安排的用意是什么？顯然，行文懸念的設置，一是引起讀者的閱讀興趣，二是突出了小說反封建的主題。如果將小說改寫成《祥林嫂的故事》，如何來安排情節結構呢？通過對文章結構形式的質疑分析，能加深學生對文章主旨立意的理解，而且在作文練習中，學生從中可以學到一些寫作的技巧。