多媒體技術與語文教學環境的優化

近年來，多媒體技術被廣泛應用于語文教學中，對于它的利弊，很多人也已經作過探討，但終究沒有一個定論。而其對于語文教學環境的優化是否起到了作用呢？在此，筆者想根據自己的教學情況談點想法。

多媒體技術作為一種先進的信息手段，確實給語文教學帶來了前所未有的廣闊空間，大大地充實了課堂內容，提高了教學“效率”。對于它的這些功效，我們作為教師的看到了，也體會到了，可是有老師卻夸大了多媒體的作用：“多媒體技術的運用有利于創造情境，豐富表象……多媒體技術的運用有利于實現學生的主體地位”；“多媒體技術所實現的圖文并茂、視聽結合的教學效果，可以使學生的自由探索和自由學習成為現實，并最大限度地實現學習者與學習情境的交互作用”。高中生與小學生畢竟不同，他們在知識儲備、對外界事物的感知等方面都存在著個體的差異。我不全然否定那位老師所講的，但很顯然，對于高中語文教學來說，這只是一種假象而已。我想，高中語文教學該是以深刻吸引人，而不是以生動吸引人。課上得生動固然能在課堂上有好的收效，學生的反應可能也比較積極，課堂氣氛比較活躍，但是這些表象并不能真正深入人心，更多的只是“一笑而過”，而學生在課堂上得到的收獲也只能是寥寥無幾。如果要使學生真正能得到一點東西，教師還得精心傳授，少一些虛華。何況多媒體手段在教學中的弊端也已日益顯示出來，這更是我們不能忽視的。

教學是一項雙邊活動，更是教師、學生與文本之間的對話過程，而多媒體的不足之處也自然地呈現于這三者之中。

1.多媒體教學使教師的活動受到了限制。

電腦縱然先進，但還需人去操作，而在運用多媒體的課堂上，教師就成了一個鼠標點擊員。明明是和學生討論問題，身處學生中間，可時不時地要回講臺點一下鼠標。我們有同事開玩笑說：“上多媒體課很簡單，讓我上小學的女兒來就可以了。”這聽來有點可笑，但確實也暴露出一定的問題，尤其是現在有些學校專門配有制作課件的老師，你只要把有關資料提供給他，他就會按照你的要求完成課件的制作。這樣，剩下的就只是教師在課堂上的那一點一擊，而這個簡單的操作對于現在的小學生而言自然也就不在話下了。

同時，多媒體應用于課堂教學，使得教師在有意無意間淡化了板書。其實板書往往能夠體現一個教師的素質和個性，而且一個完整板書的逐漸形成過程也正展示了整堂課的思維過程；何況課堂教學應該是充滿活力的，雖然教師在課前做了充分的備課，但在教學的過程中常會有一些“意外”發生，比如學生的回答和教師將要投影的內容不一致等，這很多時候是教師在課前所不能精心“設計”的，而多媒體手段無法適應這樣的變化，反而會使教師無所適從，在這樣的時候，靠的只能是教師平時學識等方面的積累以及應變能力，多媒體是幫不上忙的。

2.多媒體教學使學生的有意注意轉移了方向。

中學生的自制力還是比較薄弱的，他們會被一些新奇的東西所吸引，從而分散了聽課的注意力。雖然電腦、投影儀等多媒體設備在當前已經不是什么稀罕物，但經過教師精心選擇或制作的一些圖片等還是足以讓學生的有意注意轉移方向，到最后該重視的東西不重視，反而對無關的內容產生了興趣。事實上有些課文不便也不必用多媒體制作出圖片來。

例如高一冊中的《荷塘月色》一文，有教師是這樣處理的：除了原課文的文字教材，還附上大量的有關文章的背景介紹材料，有關專家學者不同觀點的評價賞析文章。另外在圖象方面則附上荷塘月色的畫面，并利用軟件使荷塘動起來，展示“葉子與花”、“一絲的顫動”的神韻，再配上那有著“和諧旋律”的“梵阿玲上奏著的名曲”；在影像方面節選反映那個時代的電影電視劇片斷，以幫助學生形象地感知作者“心里頗不寧靜”的內在動因。如果以這樣的方式將一篇美文呈現給學生，且不說要花費多少的心思，至少我覺得這似乎是一堂圖片、影視欣賞課了，而對于有些學生來說倒也許是比較“喜歡”的（因為現在有為數不少的學生是無目的地在讀書）。《荷塘月色》是一篇傳統篇目，教材幾次修訂都沒有影響到它。我們知道，這是一篇借景抒情、寓情于景的散文，“這幾天心里頗不寧靜”一句是該文的文眼，而作者在文中所描寫的荷塘夜景，無一不著上了情感的色彩，顯示出的景物特征是朦朧、靜謐、淡雅的。我在上這篇文章的時候也曾上網查找有關資料，也曾想把清華園的荷塘月色圖投影出來，但怎么也無法將之與作者筆下的荷塘聯系起來，于是我想與其讓它破壞了作品的意蘊，倒不如舍棄它，讓我們在教學的過程中通過體會語言在腦海中再現景物。

3.多媒體教學減少了學生與文本對話的機會。

柳斌同志曾說：“語文最重要的就是讓我們的學生非常熱愛祖國的語言文字。”而這份熱愛自然要來自學生對語言文字的學習了。新課標指出教師是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，即教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學生學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。然而能力的培養必須要借助于知識的獲得，所謂無知便無能，離開了語言文字這一載體，沒有了這方面的豐富知識，培養能力也只能是一句空話。然而我們知道，現今由于各種各樣的原因使得我們的閱讀教學面臨著尷尬，且不說學生的課余時間被大量的習題占據了，就算有時間閱讀，學生更感興趣的還是那些文學快餐。所以作為教師就只能是利用好課堂教學這一渠道，促進學生閱讀能力和閱讀興趣的獲得。而多媒體的運用卻使得作為課堂教學要素之一的文本（即教材）被淡化了。

記得上次學校里幾位老師上匯報課，有三位老師選擇的是同一篇文章——《米洛斯的維納斯》。上過《米》文的老師知道，這篇文章的難點就在于一些語言比較生澀，而事實上文中有很多句子的意思是差不多的，只是語言的表述不一樣，而這也可以看作是理解文章的一個突破口。然而這幾位老師在處理教材的時候基本沒有從語言的角度去把握，其中一位似乎把重點轉移到了對“美”的討論上，另兩位則過多地補充課外的內容，如舉了幾個例子來揭示藝術上的“虛實相生”之法……總之閱讀課文的時間很少甚至沒有。我覺得上這篇文章，對文本的閱讀是必不可少的，所謂“書讀百遍，其義自現”，那是不無道理的，當然我們不要求學生讀很多遍，但要指導其在閱讀的時候注意前后語言間的聯系，并給以適當的點撥，我想最終問題都會迎刃而解的。

現在很多老師意識到葉圣陶先生的“語文教材無非是一個例子”一說存在不足，認為語文教材不僅僅是個例子，它蘊含著豐富的營養，具有人文性，能滋養學生的精神和心靈。鑒于此，我們教師就要充分利用好這一資源，通過各種途徑培養學生對白紙黑字的親近感，畢竟知識的獲得、能力的培養不是多媒體手段所能完成的。

以上種種，已經讓我們看到多媒體教學并沒有真正地優化語文教學的環境。在教學改革的今天，更新觀念是重要的，但做任何事情都有一定的底線，走得太遠，撕裂了傳統的東西，會走向另一個極端，這是不可取的。而對于多媒體在語文教學中的運用，我覺得有句話說得很好：“多媒體之于語文教學永遠是化妝品之于女人。這化妝品如何使用，才能使語文教學這個美人更美，這是很值得好好探索和研究的。”這句話真是一針見血，正如化妝品不適合所有的女人，多媒體也不適合每一堂語文課。那我們又應該如何營造一個良好的語文教學環境呢？

著名教育家陶行知先生認為：“為營造一個適合學生身心和創新能力發展的環境，必須建立民主、平等的師生關系。”確實，教育以人為本，而師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、最重要的方面，實踐證明，良好的師生關系有利于調動師生雙方的主動性、積極性，有利于創設良好的教學氛圍，有效地進行教學活動。所以我們要做的就是在新課標的指引下，努力營造一種民主、平等的良好的師生關系，從而優化語文教學的環境，以更好地開展語文教學。

（趙麗敏浙江紹興市高級中學）