玩中感知　玩中體驗　玩中感悟

張艷春　趙玉坤

《品德與生活》課程具有生活性、開放性和活動性等特點。為了能讓學生真正動起來，教師可以采取“玩”的方法，讓學生在“玩”中深入感受體驗，在“玩”中獲得真知。我們所說的“玩”，是有目的的“玩”，它也是一種學習，而且更加生動、活潑、有趣，對學生具有更大的吸引力，更能激發他們學習的主動性、積極性。

一、“玩”中感知寓教于樂

一是游戲感知。游戲是低年級學生認識世界、模擬改造世界的一種途徑和方法，是學生最喜歡的一種方式。游戲教學法更有利于學生對生活的體驗、認識和感悟。

案例：在教學《課間活動守秩序》一課，我們帶領學生到操場上做游戲，孩子們有的玩跳繩，有的玩老鷹捉小雞……開心極了。這時我告訴大家“藍精靈”也要和我們一起活動，隨后一位扮演“藍精靈”學生也來到了操場。他到處亂跑、亂跳、亂撞，各種游戲無法進行了。學生紛紛提出抗議：“他這樣亂闖、亂撞，我們的游戲不能玩了。”“藍精靈這樣做，大家都不開心。”“游戲時必須按游戲規則去做。”通過體驗，學生都感受到課間活動只有人人遵守秩序，大家才能玩得開心、快樂。

二是動手感知。低年級學生活潑好動，動一動、玩一玩，有利于培養他們的合作意識和動手操作能力，讓他們在周圍的環境中認真觀察、發現、探究感悟，形成自己的情感態度和價值觀，達到在做中悟、做中學的目的。

案例：在教學《自己的事情自己做》一課時，我根據一年級學生的特點，設計了系紅領巾、穿大衣、裝書包、剝雞蛋等活動項目。學生分成小組，團結合作，互相幫助，共同闖關。闖關成功后，我請學生談體會。幫助了別人的學生表示，一定要繼續努力，爭取學會做更多的事情；得到別人幫助的學生表示，一定在短時間努力學會做這些事情。然后教師對學生的情況進行跟蹤檢查。這種方法既培養了學生的動手能力，又增強了學生互相幫助、團結合作的意識，達到了一舉多得的效果。

二、“玩”中體驗深刻領悟

《品德與生活》課程注重活動性，學生可以在教師的指導下直接參與實踐活動，產生情感體驗。對于兒童難以產生身臨其境感受的內容，教師可以通過創設情境實現教學目的。

案例：在教學《眼睛與耳朵訴說》一課時，我采用了“模擬法庭”的活動形式。本課的行為目標是教育學生用眼和用耳的衛生，養成良好的行為習慣。我對學生說明了“模擬法庭”的活動要求以及進行“庭審”的步驟后，介紹了本次“模擬法庭”的原告——眼睛和耳朵，被告是——卡通小男孩。然后播放課件，讓學生聽取眼睛和耳朵的訴說。眼睛的控訴是：我的小主人不愛護眼睛，用臟毛巾揉眼睛，躺著看書，長時間地看電視、玩電腦……耳朵的控訴是：我的小主人不愛護耳朵，用尖銳的東西挖耳朵，長時間用耳機聽錄音……聽后讓學生想想卡通小男孩這樣對待眼睛和耳朵會造成怎樣的危害，并在組內說一說。最后請學生當小法官，對被告卡通小男孩進行宣判和提出改正要求。采用模擬法庭的活動形式生動活潑，學生有新奇感。讓學生扮演小法官，聽取原告眼睛和耳朵的控訴，使他們能夠負責任、有愛心地對待生活。在輕松愉快的氛圍中，學生認識到用眼、用耳要講究衛生，養成良好的行為習慣。

三、“玩”中感悟強化認識

讓學生在實踐活動中獲得感悟是《品德與生活》課程教學的主要目標。教學中，教師不僅要把教學的時空還給學生，讓學生盡情地“玩”，同時，還要把握適當的時機，啟發他們在“玩”中感悟。

案例：在教學《他們需要關愛》一課時，我采用了換位體驗法，設計了“單手裝包”、“互相攙扶”、“無聲傳話”、“盲人貼鼻”四項活動。要求學生依次體驗單手把書、本、文具等物品裝入書包并背好；分別扮演盲人和聾啞人互相攙扶跨越教室地上的文具盒、球各種障礙物，如果碰到障礙物即被淘汰；以縱列為單位，不許說話把水果的名稱用漢字、拼音或畫畫的形式告訴給自己后桌的同學，再由最后的學生說出水果名稱；蒙著眼睛給黑板上畫的大頭人貼鼻子……活動結束后，我請學生談體會。換位體驗讓學生親身感受到殘疾人在生活中的痛苦，喚起他們內心的真實情感，進而改變他們的道德觀念和行為。

(作者單位：阿城市車站小學)