論教師專業發展

黃春秋

為了振興中華民族，全面建設小康社會，人們把希望的目光聚焦于教育，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，而提高教師專業化能力和水平，促使教師專業發展是關鍵。因此，深刻分析教師專業發展的有關內容，必將會對我國教師的專業發展和教育教學的進一步改革產生積極的影響。

教師專業發展的內涵

有的學者認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”，[1] 也有的表述更加具體，即“教師個人在歷經職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續地學習與研究，不斷發展其專業內涵，逐漸達到專業圓熟的境界”。[2]總體來說，教師專業發展是一個終身學習過程；是一個教師不斷解決問題的過程；是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

綜合以上分析，筆者對“教師專業發展”的內涵界定為以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業智能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。

教師專業發展的實踐歷程

教師專業發展要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。[3]教師專業發展不僅僅強調個體的發展過程，而且也強調教師群體共同的專業發展。教師專業發展更多地是從個人發展的角度強調教師對自己職業發展目標作出設想，通過學習和進修來提高教育教學能力，施展才華，最大限度地實現自己的人生價值。

（一）教師個體被動的專業發展

教師在任職初期，都表現出服從、被動接受等特點，自我主動發展意識較弱。當教師對工作環境和工作流程適應并熟悉之后，工作的瑣碎及緊張、重復，又使他們更愿意按照一種早已熟悉的、習慣的、不變的方式做事，如果沒有外在的壓力，通常不愿意作出自覺的改變。最初的教師專業發展多來自外力的刺激。因此，這一時期學校管理要著重解決的問題是增加外力的作用，即通過一些制度、措施、考核、獎勵等手段，形成一種強大的外力，“逼迫”教師向前發展。

（二）教師個體主動的專業發展

從本質上講，教師專業發展是非常自我的、內在的，所有外力作用都必須通過教師內因而產生作用。教師個體是否具有自主發展意識、能否做到主動發展，是實現其專業發展的關鍵。有主動發展意識的教師，一般具有較強的個人成功需求。關注校內外的先進經驗，自覺學習主動嘗試，舉一反三，并注意積累自己的實踐經驗，是這類教師的共同特征。

在教育教學實踐中教師能不能主動對自己的實踐進行反思，會不會自我追求完善，是教師主動實現專業發展的關鍵也是衡量教師個體主動實現專業發展的標志。

（三）教師群體共同的專業發展

從充分體現個人價值的角度來看，處于主動實現專業發展時期的教師，更希望通過自身的影響力來帶動更多的教師共同發展，從而形成一種集體的專業力量。但當教師個體發展到一定程度，就會呈現出“高原”狀態。此時急需解決的問題是，這類教師如何不斷突破專業發展的“瓶頸”，更好地體現自身的價值，從而成為一個群體專業發展的促進者和領導者。對學校管理者來說，這一階段要解決的問題，是如何形成群體共同發展的機制。

促進教師專業發展的策略

（一）教師教育機制——促進教師專業發展的基礎

美國卡內基教育和經濟論壇工作小組關于教師專業的報告《國家為培養21世紀的教師做準備》，批評美國由于師范教育改革的滯后阻礙了教師的專業發展，使教師在很大程度上失去了社會對他們的尊重，因而呼吁，為建立一支專業化的教師隊伍，必須徹底改革美國的教育政策。面對我國全面深入的新一輪基礎教育改革，教師教育的滯后無法適應改革的需求，基礎教育改革促進了教師教育的發展。新課程的不斷成長，要求教師教育應建立起包括教師的職前專業準備、入職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。要提高教師的專業化水平，必須調整目前教師教育的專業結構，重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業，加強實習實踐環節。

教師教育一體化，建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和改革教師的在職教育，是世界教師教育改革的趨勢。教師的在職教育，從教師專業發展的角度看，更應放在改善教師的專業水平上，使之在專業上有所發展。在新課程改革的推動下強調的是發展，把注意力轉入個人長處和自我的知識更新上，轉入幫助教師增強專業決策和解決專業實踐問題的能力，幫助教師拓寬從事專業活動的范圍。

（二）教師評價機制——教師專業發展的保障

有效的教師評價機制是教師專業發展的保障，它必須具有以下特點：

首先，評價應體現全面性。教師評價是一項系統工程。教師評價的結果，是在綜合了多種教育教學因素的基礎上形成的。這就要求我們在進行教師評價時，統籌全局進行評價，客觀公正地進行評價。

其次，講究自主性。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價在管理中把“他控”變為“自控”，把教學過程中的部分自主權還給教師，使他們在教學成長的起步階段有了一定的發揮空間。它使自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵、自我調控在教學過程中充分體現出來，并通過自我評價，使教師看到自己的優勢，同時也看到自己的不足，比教師互評和領導點評更能使人心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取積極有效的整改措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。

第三，提倡發展性。發展性教師評價是指以促進教師專業發展和未來發展為目標的一種形成性評價制度。對教師評價應具有真實性和準確性，應注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；應有利于發揮全體教師的主動性、積極性和創造性，進一步落實評價者和評價對象共同承擔實現發展目標的職責，讓教師充分了解學校對他們的期望，激勵教師的內在動力。

（三）教育科研——教師專業發展的有效途徑

教育研究是教師專業發展最基本和最有效的途徑。新課程改革非常重視教師的課程參與，不僅對教師提出了由知識傳遞者轉變為教育實踐研究者的要求，而且為廣大教師提供了豐富的研究機會和最佳的研究位置，促使教師成為懂得反思、善于合作的研究者。教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，不再等待別的專家、學者去研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實踐中進行研究。教師通過參與教育科研活動不僅可以提高教師工作的責任感，而且可以形成自己對教學活動的自覺意識，不斷地對自己的教育行動加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業水平的提高。

（四）實踐反思和行動研究——教師專業發展的動力

以問題為中心的實踐反思和行動研究，是促進教師專業可持續發展的真正動力。促進教師專業發展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐提出的問題并對問題作出價值判斷。教師的專業發展意味著要給教師提供反思的機會，要讓他們形成有關的內容、教學法和學習者的新觀點。反思的主要方法是行動研究，它強調實踐者在實際的情境中進行研究，并將研究結果在同一情境中進行運用。開展行動研究要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調查研究，建立假說并尋求解決問題的方案，通過行動研究，可以使教學中的反思走向系統化。這不僅有助于改善教學實踐，而且有助于教師形成教育研究的氛圍，促進教師的專業發展和整體素質的提高。

（五）校本策略——教師專業發展的重要途徑

“校本”即“以校為本”。建立與新課程相適應的以校為本的教師專業發展的策略，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，也是深化教育改革的方向和重點。學校發展的主體力量是校長和教師。只有著眼于學校發展和教師發展的統一，才能實現真正意義上的可持續發展。要實現教師專業發展，必須依靠“校本策略”。[4]

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：199，226.

[2] 朱寧波.中小學教師專業發展的理論與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2002：72.

[3] 劉捷. 專業化:挑戰21世紀的教師[ M ]. 北京:教育科學出版社，2002.

[4] 盧珊紅.教師專業發展的實踐解讀與校本策略[J].教育導刊，2005，（4）.