對獨立學院應用型本科人才培養若干問題的探討

蔡玉峰

獨立學院是一個新生事物，應用型本科作為一種新型的高等教育類型，在我國提出的時間不長，因此有必要研究應用型本科教育與普通本科教育，應用型本科人才與高職高專的技術應用性人才的區別，對應用型本科教育的培養目標和人才規格正確定位，對應用型人才的知識、能力、素質結構特征以及應用型本科的專業設置、課程體系、師資隊伍建設等進行認真的研究與探索，創立一種全新的應用型人才培養模式。

一、應用型本科人才的培養目標定位

我國的社會主義現代化建設既需要從事科學研究、技術發明、工程設計的人才，更需要能將科技成果物化為產品，在生產、建設一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。沒有一大批這樣的專門人才，即使有尖端的研究成果、一流的產品設計，也很難制造出消費者滿意的高質量的產品。應用型本科人才是在一線工作崗位上，直接從事解決實際問題、維持正常運行的高等技術應用型人才，他們既需要掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時還需要了解許多技術應用中不可缺少的非技術知識，他們應比普通本科教育培養的工程型人才有更強的現場處理和解決問題的能力，對人力運籌、設備運行有更強的組織協調與技術管理能力，又比高職高專的技能型人才有更寬泛的理論技術基礎，他們是現代技術的應用者和實施者，他們最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題。

二、應用型本科人才的知識、能力、素質結構

1.應用型本科人才的基本特征

應用型本科教育不是低層次的高等教育，它與普通本科教育層次相同，同樣是高中后學制四年的專業教育。由于應用型本科教育培養的學生是適應地方經濟建設，為生產、建設、管理第一線服務的，其畢業生的職業面向具有很強的基層性。如工科類的畢業生主要面向企業生產第一線承擔應用系統的開發，系統或設備的安裝、配置、調試、運行、管理與安全等工作；經濟類的畢業生主要面向財經或企業部門從事財經管理工作等。因此，應用型本科教育要根據區域經濟的發展水平和現代化程度，以本地區行業、企業的用人標準作為人才培養的主要參考標準。應用型本科人才既有“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的本科人才的一般要求，又要突出“能設計、會施工、懂管理、善經營”的應用型人才特點。畢業生必須具有某一職業崗位群所需要的技術開發與應用能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。

2.應用型本科人才的知識、能力、素質結構

知識結構。應用型本科教育應以基礎理論、人文知識為基礎，以專業知識為主干，以技術應用為主線，形成基礎性、專業化和現代化交叉融合的知識結構?；A性知識要“足夠、扎實”，專業化知識要“實用、管用”，現代化知識要“先進、新穎”。因此應用型本科的學生在理論知識的學習上，一方面要加強形成技術應用能力所必需的基礎知識、人文知識和專業知識的學習，另一方面還要學習一些相關領域的知識，如要學習一些經營管理、成本核算、公務禮儀、風土人情、人文地理等方面的知識。

能力結構。對應用型本科人才，應以一般職業能力為基礎，以關鍵能力為核心，以開拓創新能力為依托，形成綜合職業能力結構。對應用型人才能力的培養，應特別重視加強基本方法、基本技能和動手能力的培訓，特別強調工程實踐能力和技術業務能力以及相應的組織、管理、協調、營銷能力等，應使學生掌握本行業的生產原理與操作技術、運行與管理技術、營銷與服務技術、獲取與綜合運用信息的技術等。創新精神和創新能力的培養要求學生不再是簡單的接受知識和技能的工具，而是能運用已有知識、能力去解決“未知”的問題。

素質結構。素質是把從外在獲得的知識、技能內化于人的身心，升華形成穩定的品質與素養。高的素質不僅可以使知識和能力更好地發揮作用，還可以促進知識和能力的進一步擴展和增強。應用型本科人才，應以思想道德素質為根本，以專業技術素質為龍頭，以身體心理素質為支撐，形成德智體全面發展的綜合素質結構。思想道德素質是做人之本，要讓學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，培養學生“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的良好職業道德。

三、獨立學院應用型本科教育的專業設置和課程體系

1.獨立學院應用型本科教育的專業設置

獨立學院應用型本科教育的專業設置，要與母體高校錯位發展，要根據區域經濟發展情況和企業的用人需求，靈活設置專業和專業方向。橫向上，要拓寬專業口徑，淡化專業界限，按大類專業招生；縱向上，要延伸專業內涵，改造傳統專業，擴大專業服務范圍，使專業設置貼近市場、貼近企業的需求。

2.獨立學院應用型本科教育的課程體系

在制定應用型本科教育的專業人才培養方案或教學計劃時，要根據職業崗位群所需的知識、能力和素質的要求，兼顧崗位的多樣性、工作的多變性及新技術發展情況，構建厚基礎、寬口徑、強能力、重個性、多方向，注重技術應用的模塊化課程和教學內容體系。

以企業用人需求為依據，優化課程內容。要以企業用人需求為依據，對崗位和崗位群進行細致的職業分析，規劃出職業崗位群所應具備的各種專項能力，歸納出知識點和能力點，以“優、實、新”為準則，根據行業科學技術的發展情況，及時補充新知識、新技術、新工藝、新方法，加速更新、優化課程內容。要處理好課程之間的相互銜接，實現整體優化和整合，要改變課程內容陳舊、重復分割的狀況，重視系列課程或課程群建設，提高課程的綜合化程度，注重課程的基礎性、實踐性和應用性。

以職業綜合能力為核心，加強實踐教學。應用型本科教育的課程設置和教學內容要以培養學生綜合職業能力為核心，在職業分析與教學分析的基礎上，剔除與職業能力關系不大，重復交叉、陳舊過時的知識。要面向企業對先進技術的需求，突出學生實踐能力的培養，做到理論與實踐，知識傳授與能力培養相結合，將能力培養貫穿于教育教學的全過程。要進一步加強實踐教學環節，增加實驗、實踐、實習的時間和內容。

以學生為主體，實行課程結構模塊化。模塊化課程結構是在對職業崗位群所必需的基礎知識、基本素質和各種專業技能進行分析的基礎上，將課程組合成具有不同功能、多種層次、相對獨立的各種知識模塊和能力模塊，學生可以根據自己的知識能力水平、興趣愛好、將來的就業意向和發展需求目標，自主選擇不同的模塊組合。模塊化課程結構具有很強的開放性，當需要刪減陳舊內容、增加新知識、新內容，或強化某些知識和能力時，只需增減相應課程模塊的內容或構建一些新的課程模塊，而不會對課程整體產生重大影響。這樣既能保持課程基本內容的穩定，又適應了現代技術更新快的特點，有利于使課程與時俱進，保持課程的最佳適應性、先進性和時代性。通過不同模塊的合理組合，可以調整課程重心，形成面向不同專業方向和不同職業崗位所需要的課程組合，滿足學生學習個性的要求。

四、應用型本科的師資隊伍建設

應用型本科教育的培養目標和社會需求，決定了應用型本科教育必須培養復合型的應用人才，而要實現這一目標必須有一支具備良好的師德修養、較強的教學科研能力、良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的“雙師型”專業教師隊伍。沒有一流的“雙師型”教師隊伍實施教學，應用型本科教育在教學教改、課堂教學、實踐性教學、實踐教學基地建設等方面就成了無源之水、無本之木。因此，“雙師型”教師隊伍的建設是應用型本科教育的龍頭和關鍵。要鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業會議或行業協會，進行學術交流等，為教師提供實踐活動平臺，幫助教師提高教學科研水平，迅速成長為“雙師型”教師。