解析高教特色教學

趙復強

隨著我國高等教育的發展，高校學生對教師的課堂教學水平提出了新的要求，特色教學在知識傳授中具有非常獨特的作用和效果，它影響著學生對教師綜合的評價，同時也是高校教師在教學實踐中努力達到和完善的目標。

一、特色教學在實踐中的主要表現

特色教學不是空洞的和隨心而遇的，在實踐中特色教學表現出一系列共性特征，主要包括以下幾個方面：

1.教學方式方面。首先，教學用語規范流暢，對學生有適應性。有的教師雖然利用口語或地方語言講學很有特點，但作為高校教師，面對來自各地的學生，其教學難有適應性。教學有語言特色的教師，能夠在教學用語規范流暢的基礎上，恰當地融入聲調的頓挫、語言的修飾等講授色彩，用語言給課堂教學增添魅力。其次，形體語言得當。教師課堂教學的教態就是教師的形體語言。高校教師在課堂教學中無論以什么樣的教態出現，都是教師形體語言的表露。在學生眼里教學有特色的教師，其形體語言不一定豐富，但肯定是得當的，能與教師的品貌性情相符，能夠和教學內容相得益彰。如果教師在課堂教學中缺乏必要的形體語言，或者雖然形態語言豐富但應用不當，都難以形成特色教學。第三，語言條理清晰，富有引導性。教學有特色的教師，能夠把自己豐富的知識條理清晰地展現在學生眼前，所運用的主要工具就是條理清晰的語言，能把知識的條理性與語言的條理性結合起來，讓人覺得胸有成竹，通過領會教師條理清晰的語言，對知識的理解層層深入。

2.教學內容方面。在高校教學實踐中，凡教學具有鮮明特色的教師，一個共有的特征就是對所研究的領域特別是講授內容是十分熟悉的，這是課堂教學具有特色的重要基礎。很難想象，一個對所從事的領域缺乏研究，對所講授的內容還不很熟悉的教師，在課堂教學中會有什么特色。另外，教師對所研究的領域及所講授內容理解的深刻性，是課堂教學具有特色的保證。有的教師不論是對知識的理解，還是在課堂上的講授，都只停留在表面上。由于缺乏深入的研究和講解，使學生難以對知識進行全面、深刻、系統地理解。特色教學認同學生的求知欲，以豐富深刻的教學內容滿足學生對知識的渴求，具有特色的教學必然是以其深刻性使學生獲得真知的教學過程。再有，特色教學能以其獨特的見解引人入勝，這是特色教學獨有的魅力。特色教學不是照搬書本，而是在深刻理解知識的前提下，以其獨有的科學合理的見地，激發學生的興趣，引導學生思考。

3.教學效果方面。具有鮮明特色的課堂教學，首先表現為既輕松愉悅，又嚴謹有序的課堂教學氛圍。教師特有的淵博知識和授課方式，使學生對知識接受起來較為容易，因而會心情愉悅。教師特有的傳授誘導方式，能始終抓住學生的求知欲及其注意力，使教與學融為一體，形成嚴謹有序的課堂教學氛圍。特色教學還表現為啟發性強，互動明顯。教師能根據思維規律，合理啟發學生思考，激勵學生進行質疑，使學生的思維自然融入教師的教學思路，把課堂教學過程變成了在教師主導下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學令人回味無窮，久久難以忘懷。在課堂教學中有的教師激情滿懷，聲情并貌；有的教師酣暢淋漓，出口成章；有的教師細致入微，妙趣橫生；有的教師用語精煉，擲地有聲。雖然各個優秀教師的教學特色不一，但都是一樣令人難以忘懷，也正因為如此，他們的教學才富于色彩，成為公認的富有特色的教學。

二、追求教學特色存在的主要誤區

特色教學以其富有色彩的教學過程和良好的教學效果，無論對學生還是對教師本人都是一種享受。平淡無奇的課堂教學，學生會覺得乏味，教師本人也會興致索然。特色教學已成為教學單位特別是教師個人努力實現的教學模式。但在這個過程中，也出現了種種誤區。

1.注重形式，簡單模仿。特色化教學是個性化很強的教學，除了與教師個人的知識水平密切相連外，與教師的氣質修養、談吐習慣、職業心理及工作態度直接相關。一些教師為追求教學的特色化，不是努力提高各方面的素質，挖掘自身潛力，發揚自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對教學有特色的教師進行簡單模仿，結果由于知識水平、文化素養、表達能力、行為習慣、教學經驗等方面的差異，不但學不到別人的特色，而且連自己的一些特點也被忽略了。

2.管理范式化，教學格式化。很多學校一方面強調教師的課堂教學要有特色，另一方面，用統一的范式來規定課堂教學的諸要素和各環節，把課堂教學框架在一個按部就班的傳統教學模式內，凡不符合這種范式的教學做法，都被列為不規范的課堂教學。這種以特定的范式來規定課堂教學的做法，使課堂教學的形式和內容都被格式化了，許多實際的或應有的教學特色不但不能受到鼓勵并得到迅速發展，反而遭到無情扼殺。

3.舍本求末，忽略業務能力的提高。為追求教學特色，有的教師不是把主要精力花在業務能力的提高上，而是潛心研究學生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業務能力的提高為基礎的各種做法，其結果不是講課離題太遠，就是華而不實，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學生領略課程內容的精深之處。短期內或者偶爾這樣做可以達到活躍課堂氣氛的效果，但經常如此，會使課堂教學空洞乏味，實際內容膚淺，學生學不到多少知識，難以給人留下深刻而長久的印象。

三、對如何搞好特色教學的深度思考

1.特色是一種教學技巧，需要在勤奮工作的基礎上，不斷總結和自然升華。俗話說，熟能生巧，教學也是如此。教師通過勤奮工作，對教學內容、教學對象、教學方式有了深入的理解，對所講解的每一個問題，都能做到居高臨下、高屋建瓴，那么課堂教學就能切中問題要害，教學語言、教學方法、互動手段都會運用自如、恰如其分，很好地實現教學內容與教學形式的統一，達到很好的教學效果。每一位教學有特色的教師，其高超的教學技巧都不是信手拈來的，無一不是勤奮敬業的結果，通過對知識的學習鉆研，賦予知識以最簡潔、最生動、最準確的形態，并以最具個性化的表達方式，傳授給學生。這種教學技巧體現出來的是，教學形式升華教學內容，教學內容渲染教學形式。

2.特色是一種知識感染力，賦予知識學習以深刻的內容和生動的面貌。具有教學特色的教師，在講臺上的多維演繹，充滿知識的感染力，教師的一句話，一個眼神，一個手勢，一字板書，都是同學生知識溝通和心語交流的方式，都強烈地感染著學生的求知欲望和學習興趣，使教學在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動。教學有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業、解惑的工作中去，將每個學生的認知需求和注意力都融會到整個課堂教學過程。知識的感染力來自于教師豐富的專業知識，以及對知識的深刻感悟和啟發，將這種感悟和啟發以教師特有的表達方式傳授給學生，就會對學生產生很強的感染力，使學生不但課堂學習受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。

3.特色是一種內化與外化的轉換過程，有賴于對教學內容的深入研究。教學首先是一個內化過程，教師通過對本專業知識的廣泛學習和深入研究，形成深刻而系統的認知和理解，再加上多年的知識積累、理解深化和教學實踐過程，本專業知識會不斷融會為自己積極的專業態度、完善的知識體系和高超的業務能力。這是教師形成自己的專業知識體系的內化過程，他有賴于教師對本專業知識的廣博學習和潛心研究。教師把已經形成的專業知識體系傳授給學生的過程是知識外化過程，這種外化過程不是簡單的知識灌輸，不是機械的知識羅列和照本宣科，更不是簡單的說教，而是通過教師的思維加工，以自己最擅長的知識傳播方式，最簡潔生動的內容，最具感染力的語言，最具個人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學能達到內化與外化完美轉換，但其前提是教師對教學內容的深入研究。

4.特色是一種業務能力，需要一個長期積累的形成過程。一些教師為使自己的教學具有特色，努力模仿別人講課，之所以難有實效，是因為特色教學不僅僅是形式上的特色化，更重要的，特色教學從根本上是一種課堂教學能力的集中體現。如果沒有教學能力的提高，而簡單地模仿別人，那是對特色教學的錯誤理解，是舍本求末的做法，不可能取得進展。一些教師的教學之所以各具特色，而且能持久被稱為有特色，足以說明其特色具有不可模仿性，而最具不可模仿性的是教師的教學能力，包括學習能力、理解能力、知識創新能力、分析能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、語言運用能力、師生溝通能力和教學過程控制能力等。這些能力的形成不是一朝一夕努力的結果，而是經過了長期的知識積累和實踐鍛煉，知識儲備量、知識理解感悟能力達到較高水平后才會具備。因此，要成為一名學生喜愛的具有教學特色的教師，必須從踏實工作，勤奮鉆研業務知識入手，努力提高自己的教學基本能力。