語文課堂教學創新設計例說

何　科

《語文課程標準》明確提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“在發展學生語言能力的同時，更應發展思維能力、想象能力和創新能力”。課堂教學是實施素質培養的主要渠道，如何建構具有教育性、創造性和實踐性的學生主體活動形式，如何讓學生主動參與、主動探索、主動創造，以培養他們的創新意識和創新能力，進而促進其整體素質的全面提高，是每一位教師在進行課堂教學設計時應充分考慮的問題。

課堂教學設計就是教師根據正確的教育思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對課堂教學的整個程序和具體環節所作的預期，從某種角度而言，它也是老師將自己在課堂上要做的事，分解為具體的操作步驟，并試圖引導學生在課堂上通過一定的活動形式去完成的任務和計劃。針對如何進行語文教學的創新設計，以培養學生的創新思維能力這個問題，許多專家和語文教師通過認真地探索，找到了不少富有創意又行之有效的辦法。

一、對語文傳統教法進行挖掘和改造

傳統語文教學方法是語文教學的一筆寶貴財富，如果依據現代語文教學理念取其精華，棄其不足，既能吸納語文傳統教法的先進因子，又能實現語文課堂教學的創新。吟誦法在我國歷史悠久，宋朝陸象山就曾經說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。” 時至今日，幾乎每一位語文教師都還時常采用不同的朗讀方式讓學生熟悉文本、體味文意，可絕大多數語文教師使用這一教學手段時卻顯得目標單一、層次膚淺且缺乏新意。余映潮先生推介的朗讀教學詩意設計手法卻新穎獨到、頗有見地。下面就是他對《口技》一文設計的“朗讀課”教學流程：

第一次讀：讀得流暢響亮——以形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。

第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二 、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀得有急有緩——重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

余先生充分發掘吟誦這種傳統教學方法的功能，并將其作為文意感知、理解、品味的一種手段，目標明確，步驟細膩，有很強的可操作性，給人許多有益的啟示。

二、以獨特的手法和角度對課文加以解讀

在語文課堂教學過程中，如果能摒棄了解作者、背景、逐段講析、歸納主題等呆板的操作程式和解讀方法，選取獨特的手法和新穎的角度來切入文本，也許會起到激活學生思維，培養學生能力的效果。王守誠、石翠青二位老師在高中《語文》第四冊(人教版)中國古代白話小說單元教學過程中采用的“‘章回教法”——要求學生根據情節劃分課文層次，并以編寫回目的方式加上小標題，既讓學生掌握了課文內容，又激發了學習興趣，培養了學生能力。又如重慶的一位老師在教讀小說《項鏈》時，引導學生解讀文本的角度就有些不同凡響。

首先，教師用多媒體展示文章中的一個語段：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

然后，教師要求學生思考討論以下問題：

①作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人和什么事？ ②項鏈為什么會丟失？③如果她沒有項鏈，就不會丟失。她哪來的項鏈？④她為什么要借項鏈？⑤這是什么思想在作怪？⑥如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要去參加舞會呢？⑦要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？

高中英語教材有《項鏈》一文節選，學生對故事情節較為熟悉。這位老師由此切入，突出了引導學生深刻把握小說的內涵，探究悲劇發生的思想根源之重點，簡潔明了，提高了課堂教學效率。

三、依據文本特點進行拓展創編

這里的“文本”是指教材中形式各異的課文，它隱藏著作者生命意識的律動，交織著作者愛恨悲喜的情感，回蕩著作者對人生聚散離合的傾訴，展示著作者對真善美的認同與追尋。作者不同，其文章的思想內容、表現手法和藝術魅力也各不相同。如果教師能根據文本的不同特點加以拓展創編，便可在一定程度上實現課堂教學的創新。刊載于《語文教學通訊》03年第5期上的《登泰山記》一課課堂教學設計就顯得非常新穎。

該方案的設計思路是：重組課文內容，請學生以導游的身份，向游客介紹泰山，為游客設計登山線路，安排行程起居，介紹重點景觀。其教學過程主要為以下六個步驟：

（1）導語激趣。用以激發學習興趣，明確教學要求。

（2）廣告激興。根據課文第一段內容，參考有關資料，寫一段介紹泰山的文字，為泰山作廣告，激起游客的興趣。

（3）設計線路。根據課文第二段內容，讓游客從南面登山，設計兩條登山線路。

（4）安排游程。根據課文內容，為游客安排好冬季二日游。

（5）重點景觀介紹。根據課文內容，向游客介紹泰山的重點景觀。要求解說得詩情畫意，讓游客陶醉，讓游客留連忘返。①蒼山負雪圖（泰山夕照圖）；②泰山日出圖。（要求學生找出姚鼐的描述，在改用現代散文語言進行描述）

（6）送客（要求學生設計導游與游客的告別詞）。

讓學生以一個導游的身份對教材進行創編，將艱深的古文學習與豐富的現實生活結合起來，既利于教材內容的把握，又利于培養語言表述能力和創新能力。形式鮮活，別具匠心，富于時代氣息。

四、組織獨具創意的語文實踐活動

根據教學內容的特點，組織學生開展形式多樣的語文實踐活動，并通過活動來發展、鞏固和完善學生的創新思維能力，是很多教師經常運用的一種手段，如果設計新穎，方法得當，的確是實現語文課堂創新行之有效的重要途徑。下面這位老師要為《裝在套子里的人》別里科夫開“追悼會”就顯得有些新鮮。

①全體肅靜，奏哀樂（同時以旁白或投影的形式介紹相關的背景）。②由別里科夫的親戚介紹別里科夫生平事跡。③由別里科夫生前所在中學的校長致悼辭（要求體現人物性格）。④設計挽聯（注意揭示別里科夫的形象特點和小說主題）。⑤師生點評（點評要點：①故事情節梳理是否清楚；②人物形象把握是否準確；③挽聯內容是否得當、形式是否精美）。

《裝在套子里的人》是契訶夫的小說⑤名篇，別里科夫亦為世界文學畫廊獨特鮮活又頗具代表性的人物形象之一。把握人物形象，理解小說的主題，自是課文教學的重要內容，該“追悼會”突出重點，較好地訓練了學生的書面和口頭表達能力，課堂活動形式新穎，利于激發學生的創造欲望；且編寫挽聯的訓練設計正和當下考題中常見的要學生擬寫對聯的測試要求一致。

語文課堂教學設計是語文教師課堂教學活動的“術前準備”。教師應盡可能地依據文本和學生的實際，充分利用語文學科的特點來進行創造性設計。要力求凸顯個性、閃耀獨特的思維火花，要把語文課堂由單純的傳授語文知識變為培養學生的“問題意識”和“發現意識”，鍛煉其批判和求索的精神，發展其創新能力，陶冶其思想情操的樂園，才能使學生真正積極主動地投入到語文課堂教學活動中去。

（何科四川省綿陽市蘆溪中學）