生活里來生活里去

生活是語文大課堂，只有善于體驗生活的人，才能深刻而有個性的解讀文本。生活里來生活里去，引領學生聯系生活，走入文本，再現情境，走出文本，聽說讀寫結合，以寫促讀,以讀促寫。

【0—10分鐘】

一、說說“行道樹”

師：行道樹，也就是種在道路兩旁的樹木。你平時注意到它了嗎？能說說你對它的印象嗎？

生1：不怎么起眼，還沒怎么關注呢！

生2：好像臟兮兮的，有很多灰塵土垢。

生3：不過，有了它陰涼多了。

生4：對，它還能吸附灰塵和毒氣，凈化空氣呢！

……（同學們七嘴八舌地說了很多）

師：行道樹給了人類許多好處，默默地奉獻著，但人們又是怎么對它的呢？你能說說它的遭遇嗎？

生2：我曾看到一位司機醉酒開車，撞倒了一棵樹。

生5：我樓下大媽還老把腳蹺在樹上做運動呢。

生6：我也看到我家旁邊的樹上有很多刻劃痕跡。

生7：曾見電視報道，某處路旁樹根一夜之間莫名其妙地有許多被剝了皮。（哇！同學們發出一片唏噓聲。）

生8：有人在樹上釘廣告牌。

師：真是百聞不如一見，行道樹竟然有這么多不幸的遭遇，它一定很痛苦吧！下面就讓我們一起看看張曉風筆下的行道樹又是如何的呢？

二、讀讀“行道樹”

師：請同學們齊讀課文，并思考：書中的行道樹又是怎樣的呢？它是怎樣的樹？

（學生齊聲讀課文）

師：讀得真好，不僅沒有讀錯字音，而且能有感情地讀。那么，書中的行道樹告訴你什么了嗎？你把相關語句讀出來好嗎？

句讀課文

生9：行道樹說：“而我們居然站在這兒，站在這雙線通的馬路邊，這無疑是一種墮落。”

生10：行道樹說：“我們惟一的裝飾，正如你所見，是一身抖不落的煙塵?！?/p>

生8：行道樹還說：“我們的存在只是一中悲涼的點綴?！?/p>

生5：行道樹說：“早起小孩子貪夢地呼吸著新鮮空氣，這就是我們最自豪的時刻了。”

生11：行道樹說自己是一棵憂愁而又快樂的樹。

生6：行道樹認為：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”

（學生爭先恐后的發言）

【10—20分鐘】

師：看來，行道樹有許多憂愁。但是行道樹也真會“玩弄深沉”，還挺固執的呢！老師非常敬佩它這種精神，下面大家自由讀讀剛剛自己找到的語句好嗎？

（學生品讀相關語段，用自己喜歡的方式讀）

師：對你品讀的語句能理解嗎？你對行道樹有什么不同看法嗎？（引導質疑）

三、議議“行道樹”

師：請大家提出問題，在四人小組內合作質疑，再向大組提出小組未達到共識的問題，共同探討。

（學生小組合作）

（教師注意引導，把討論的重點放在一個哲理性語句的品味上。）

這個哲理性語句就是：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！逼渲小吧袷ァ?、“痛苦”、“深沉”是全文三個關鍵詞，抓住這些，全文就能融合貫通，把握住精神實質。并引導學生從兩個對比來領會行道樹的“痛苦”。）

教師重點點撥部分。

師：為什么說“神圣的事業總是痛苦的”？

生12：神圣的事業總是不被人理解的。

生7：它總是付出的多，正如文中所說：“當夜幕降臨時，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。”（響亮而有點激動）

師：那為什么又說“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”呢？

生5：因為行道樹依然如故，堅守自己崗位（其他同學贊許地點點頭）。

師：哪些語句能看出這份深沉呢？

生13：（自豪地讀）但你們盡可以節省下你們的同情心，因為命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏天獻出濃陰。

生14：（抑揚頓挫而又有聲勢地讀）但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直等到朝霞冉冉升起，我們就站成一列致敬。無論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來。

生6：我覺得這句也能體現：“是的，或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新?！保ā班?！”有幾位也出聲表示同意。）

師：棒極了！同學們捕捉得非常準確，但你知道文中行道樹是與什么形成對比的嗎？

生6：與原始森林里的樹。

生5：還有沉浸于夜生活快樂之中的市民。

師：非常對！但你們能把這兩個情境對比摸擬出來嗎？（同學們興高采烈，躍躍欲試）

【20—30分鐘】

四、模擬“行道樹”

師：這是情境一，幻燈顯示：幾個同學表演樹木，另幾位同學扮演開車的人，被煙霧嗆得咳嗽的人。當這些人急匆匆地走開時，只有樹留下回憶的日子，訴說自己的心愿——為城市消除污染。

（同學們爭先恐后，老師確定人選）

師：表演的人到走廊去商量準備，等同學們朗讀完2-3段課文后，就要欣賞你們精采的表演了呀！

（其他同學朗讀2-3段，教師給配《神秘園》樂曲）

師：現在深情的朗讀表演已結束，就讓我們掌聲有請小品明星隆重登場吧！

模擬：

表演樹的同學先進來了，他們昂首挺胸，引來同學們的一陣哄堂大笑?！班剑健遍_車的人甩甩頭，來了個急剎又加油門的連貫動作，瀟酒地開車走了，咳嗽的人掩著嘴（還當真以為濃煙嗆鼻了呢），連聲“咳”、“咳”，還邊拍胸膛（真是惟妙惟肖，課堂氣氛空前高漲），最后只剩下樹。

師：樹可不高興了，它想念山中的生活了嗎？它對你說了些什么了嗎？請同學用行道樹的口吻說出來。

（同學們都拿起語文學習本，馬上動手寫起來?？磥?，在此情此境的激發下，同學們大有東西可寫。）

（教師巡視，找出優秀作品，以備范讀。）

師：下面請同學們展示優秀成果。

生5：藍藍的天空，綠綠的小草，清清的小溪，與那么多的伙伴在草地上沐浴陽光……而如今，這一切只能是我們的幻想。（嘆氣）今天我成了馬路旁的點綴，為人們遮陽、擋風。有時，牙齦生疼，可我必須堅持下去，因為神圣的責任是辛苦的。雖然這個任務是那么辛苦，但我一定會努力堅持下去，繼續迎接明天的太陽！

生15：“呼”，一陣風刮過，是什么？起風嗎？哦，不是，又是疾馳的車，因為我看見遠遠的有一輛車的背影，和一團灰蒙蒙的氣飛向我。這種事也常有的啦！自從我的家搬到馬路邊我就不再美麗，原來綠油油的葉子上多了不少灰塵，原來身邊的朋友都變成了車，那排出的尾氣，嗆人??！想以前和朋友吸甘露，玩涼涼的云，我好想回家！

【30—40分鐘】

生8：我們原來住在山上，那里有清新的空氣，清涼的風，還有些細碎的陽光拼圖，靜靜地灑在我們身上，給我們織了件金燦燦的陽光衣。那時的我們是快樂的、自由的，但現在，在城市的煙塵中，我們孤獨而無助地立著，沒有人關心我們，他們傷害我們，嘲笑我們，就連汽車的尾氣也和我們作對。每天，我們望著清澈的天，幻想著那個在記憶里越來越模糊的森林，那兒充滿綠意，鳥語花香……

生6：剛才開過了兩輛摩托車，排出了很多尾氣，濺起了許多灰塵，行人難受地咳嗽著，不行，我們要保護好城市，我們要盡快吸收過些對人有害的氣體，我們要讓人們呼吸新鮮的清新空氣，就算犧牲自己，我們也要不斷努力，雖然我們是不被人在意的行道樹，雖然我們是滿身灰塵的行道樹，可是我們依然履行著我們的職責。只因為我們是平凡的行道樹。

師：同學們都寫得不錯！但好戲好在后頭，老師就在課后再將你們的優秀成果打印展覽出來。我們接著模擬下一個情境對比。

師幻燈顯示情境二：幾位同學表演參加舞會的人，參加宴會的人，當他們在路上匆匆而過時并不注意樹，有的人在碰到樹后還罵樹，而樹依然挺立，準備迎接朝陽，并為走來的孩子而高興。

表演的人到走廊準備，生5還未確定他表演，就先起立跑到走廊，爭走了表演參加舞會的人的角色。

學生大聲自由朗讀4-5段。

模擬：

表演樹的人方立正，一個摩登女郎便走著模特步進來了（同學們不約而同地配上“咔、咔”的高跟皮鞋聲），她視而未見地走過去了。緊接著一個急匆匆的赴宴小伙子進來了，他慌忙中撞著了樹，卻生氣地踢了樹一腳，嘴里還罵罵咧咧的：“你這臭樹，在這里妨礙什么？” 說著又踢了一腳，氣呼呼地走了。只剩下樹，皺了皺眉頭，但依然挺立，這時蹦蹦跳跳的孩子進來了，他貪婪地呼吸了一口新鮮空氣，樹向他微笑，向他揮手，樹還高興地要與他握手呢。

（同學至始至終，氣氛濃烈，其樂融融）

師：看來樹真是又生氣，又高興，那么他會對人們勸說什么？又會對孩子說什么呢？

生7：人類啊，請你們不要再破壞自己和他人的家園了，善待地球，就是善待自己！

生16：也許你們并不喜歡我，但是我還是會為你們淡淡一笑拼命付出，我不奢望得到你們的贊賞，也不會奢望你們記住我，我只希望博得你們的微笑，只希望你們快樂。

生6：樹的禱告：人類??！你們是世界的支配者，你們是世界的靈魂，而我只是一棵微不足道的行道樹。但我卻為你們愚蠢的行為感到可恥，我奉勸你們——停止吧！

生3：世人啊，請停一停你的腳吧！不要再踢得我綠一塊，紅一塊的，請停一停你的手吧！不要再拿著刀，往我身上亂刮，請閉一閉你的嘴吧！不要再無理地唾罵我們。而更多的是給予我們關愛。

生17：我日日夜夜站著，雖然寂寞、孤獨，但依然昂首挺胸，奉獻一切，我感到快樂。但我好想說：“人類應該保護樹木！”

【40—45分鐘】

師：人們可真不應該??！剛才我們通過模擬表演和說話活動，深深地體會到“行道樹”的那份深沉與痛苦，這是一種犧牲，這種犧牲是什么精神的體現呢？

五、類比“行道樹”

生7：無私奉獻。

生8：以苦為樂。

生18：舍己為人。

師：具有這種精神的人叫什么人？

生1：愿意奉獻的人。

師：生活中有許許多多人像行道樹一樣的人都在“痛苦并快樂著”。你能列舉一二嗎？

生19：清潔工人，他為美化城市不辭辛勞。

生10：蜜蜂，它辛苦地采集花粉，給了人們甜甜的蜜，然而自己的生命卻如此短暫。

生8：邊防戰士，他們自甘寂寞，為保衛家園，都與家人分隔兩地，飽嘗相思之苦。

生10：教師也一樣，日夜為學生操勞，飽經風霜?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”就是他們最好的精神寫照。

師總結：同學們能感受到老師的辛苦，我很感謝大家！其實一切神圣的事業都需要人們這樣那樣的犧牲，但是這種犧牲是值得的。它不僅可以為別人造福，自己也會有各種收獲，像成熟、穩重、進步、成功等等。愿同學們有百尺竿頭，更進一層，為將來、為自己，也為他人謀幸福。

六、作業：體驗“行道樹”

師：同學們回去后，不妨再次體驗行道樹，也就是要求每位同學自行設計情境模擬腳本，如能編出高水平的小品劇本，老師就更高興了，老師一定會以你為榮的。我們今天的課就到此為止。

附：教學設計

教學目標：

1.學生品味行道樹形象，聯系自己的生活體驗，感受奉獻者的苦與樂。

2.了解文章對比、擬人手法的運用并嘗試寫作。

3.學生讀讀、說說、演演、寫寫中感受真善美的情感體驗。

教學重點與難點：目標1、2

（三）教學方式（或方法）：本教學設計，以朗讀作為突破口，以模擬教學作為興趣點，以寫與說作為觸發點，激發學生的個性體驗，力求結合自己的生活閱歷，個性化解讀文本。不僅充分體現學生的自主性，而且突出了學生的主體作用。主要采用朗讀法、模擬法、以寫促讀法。

（四）教學過程：

一、說說“行道樹”

行道樹，種在道路兩旁的樹木。你能說說平時對行道樹的印象嗎？你能說說有關行道樹的見聞嗎？

二、讀讀“行道樹”

學生齊讀課文，思考：書中的行道樹又是怎樣的呢？它是怎樣的樹？請找出相關語段，再讀讀，體會行道樹的苦與樂。

三、議議“行道樹”

初步體驗課文后，你對行道樹有什么不同看法嗎？請結合課文提出疑問。先小組合作，自讀質疑，再大組交流。

四、模擬“行道樹”

可學生自行設計腳本模擬，也可教師設計腳本學生模擬，再由學生課后設計更多腳本模擬體驗。

模擬（一）：幾位同學表演樹木，另幾位同學扮演開車的人，被煙霧嗆得咳嗽的人。當這些人急匆匆地走開時，只有樹留下回憶山上的日子，訴說自己的心愿——為城市消除污染。

1.同學配樂朗讀2-3段，表演者到走廊上準備。

2.情境模擬表演。

3.模擬訴說心愿，可用以寫促讀法，先讓學生在語文學習本上用行道樹的口吻寫一段話，再讀出來。（4分鐘寫作）

模擬（二）：幾位同學表演參加舞會的人，參加宴會的人，當他們路上匆匆而過時并不注意樹，有的人在碰到樹后還罵樹，而樹依然挺立，準備迎接朝陽，并為走來的孩子而高興。

1.同學自由朗讀4-5段，表演者到走廊上準備。

2.情境模擬表演。

3.說話訓練：請用行道樹的口吻，勸說人們或對孩子說幾句話。

五、類比“行道樹”

剛才，我們通過模擬表演和說話，深深地體會到“行道樹”的那份深沉與痛苦，這是一種犧牲，這種犧牲是什么精神的體現？具有這種精神的人叫什么？你能列舉一些跟行道樹一樣具有這種精神的人或事物嗎？

六、作業（二選一，也可都做）

1.課后編寫設計小品或情境模擬作品，突出“行道樹”的痛苦與深沉。

2.用對比手法寫一個片斷，要求字數150字以上，寫出痛苦、歡快、冷清、熱烈、憤怒、寧靜等情境之一。

板書設計

對比

行道樹————奉獻者

享樂的人

（莊榮生浙江省杭州市啟正中學）