淺談語文教學中的情感教學

羅　暉

《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向， 培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。盧家楣教授也告訴我們，情感是聯系教師和學生心靈的橋梁，是激發學生學習情緒的動力。因此，在小學語文教學中，情感教育起著舉足輕重的作用。那么到底如何來進行情感教學呢？

一、用滿腔的愛與真誠去調動學生的求知欲。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”老師首先就應該做到和藹可親、熱情開朗，以自己滿腔的愛去感動學生，用自己的真誠去打動學生，做學生的良師益友，讓學生樂于接近老師，和老師共同交流，一旦交流達到了溝通，就理順了老師和學生之間的關系，達到情感上的溝通與融洽，師生之間處于一種積極和諧的情感關系之中。因此平時在生活中應經常給予孩子們關心與照顧，做他們的貼心父母；在課間時候，應經常與孩子們談心，做他們的知心朋友；在課堂討論中，對待那些膽小的、不敢舉手發言的同學，我們應該用溫和的目光望著他們，并用親切的語言激勵他們：“孩子，你能行，只要你愿意說，不會比別人差。”“孩子，試試看，老師相信你也會說的，來吧！”學生們在這種愛的鼓舞下慢慢會由不敢說變得越來越想說，這正如前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”

二、用飽含激情的范讀去激發學生的朗讀欲。

蘇聯教育家加里寧說：“要使學生感動，首先要教師感動。”也就是說人的情感是具有感染性的，在一定的條件下，人的情感可以感染，相互影響，只有教師的感情激發了學生的情感，他們才能進入文章所創造的意境，達到教學目的。因此，每教學一篇課文前，不管它是哪種風格的文章，我們都應該先深研教材，剖析情感。因為只有融之以情，爾后才能讀出感情。在學習新課文時，我們則可以用真摯的語言和恰如其分的表情動作去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，讓學生在我們的感染下能初步體會到文中作者所蘊含的情感，感受到閱讀教材是一種享受，一種美，而不是沉重的負擔。在老師激情地范讀引導中，學生的閱讀欲望會隨之產生，他們也會隨著老師聲情并茂地朗讀，時而隨課文的情境激昂悲壯，時而隨著主人公的情感凄涼深沉，時而隨著課文的情境歡喜愉悅，時而隨著主人公的情感傷心難過。

三、用充滿感情地講析、調動學生的探究欲。

心理學指出：形象性的材料和具有豐富情感的言語，與人們的理解和思考有著十分重要的作用。老師富有感情的語言講析能改變學生消極的情感，將他們引入到課堂學習中來。在教學中，我們應充分融進自己的情感，通過繪聲繪色地講析，使學生開拓思路，啟發思維。因此，每次在講讀課文前，我們應反復研讀教材，找出重點與難點，精心設計好教學思路。只有這樣，在課文講析時，老師才能充滿激情地創建課堂氛圍，設置懸念，巧妙提問，調動學生探究欲。

四、用生活中的情感話題激發學生的表達欲。

情感教學心理學認為：積極的激情可以成為人潛能積極投入行為的巨大動力。在課文教學中，講到高潮時，還應使情感狀態帶有一定的激情性。教學要想成為兒童樂學的活動，還要設法把學生帶進具體的情境中進行語言訓練，使學生能與生活聯系起來，產生情感的共鳴。

在學完一篇課文時，我們可以掌握契機去叩動學生的心弦，并給孩子們創建一個展示平臺，讓他們自由地表達出自己的意愿，抒發自己的情感，讓他們談談自己在生活中遇到的類似于課文中的一些小故事。此時，孩子們的心靈閘門一旦被打開，他們則會搶著表達自己的真情故事，談出自己對一些問題的見解。

五、用繪聲繪色的情感表演，激發學生的參與欲。

盧家楣教授指出：情感是人在實踐活動中產生，實踐活動給人以豐富的情感體驗。情感教學心理學也認為：各感覺、視覺器官并用的學習效果要比用單一的器官效果好得多。因此，在課堂教學中為了給學生創造輕松愉快的教學環境，我們可讓學生表演課文情節，來誘發他們興奮的情緒，以提高課堂教學效益。

教學一些課文時，我們可根據課文內容，讓學生分角色入情入境地演一演，通過角色表演讓學生把文中人物“蓄積”的情感盡情地抒發出來。讓學生在表演中去感受主人公的內心活動，體會人物情感變化。如果孩子們剛開始還不太敢上臺表演時，老師可親自上陣，并用充滿鼓勵的語言去激發他們的表演欲。相信，慢慢地孩子們都會樂于上臺表演。在這時，我們還可以設計一些文中沒有的情節讓學生想象表演，以激發學生的想象欲。通過他們的想象發揮，自由地去表演故事情節。正是這種寓教于樂地情感表演，讓孩子們置身于課堂之中，深刻地感悟著文章作者及文中人物的情感變化。

作為一名教師，如何能把一篇文章講好，讓學生和作者產生心靈上的共鳴，科學實踐已證明情感對教學的影響是巨大的。我想這正是教學改革中教師所必備的一種特殊素質。

（羅暉湖南省邵陽市雙清區湘運子弟學校）