改革課堂教學，培養閱讀能力

依據中學語文新課標，我積極進行課堂教學改革，使不同層次學生的個性得到充分發展，整體閱讀能力有了較大提高。下面談談我的做法：

一、激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有使學生成為“樂之者”，高高興興地學，我們的教學才能收到事半功倍的效果。在教學中，我注意充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的意識和習慣，營造良好的學習氛圍，結合課文中孔子、施耐庵、魯迅、契訶夫等古今中外思想家、文學家的故事，激發學生對語文閱讀的興趣，使學生明白閱讀是學習和工作的基礎，提高閱讀能力，不僅對于學好其它學科十分重要，而且對于將來從事工作和繼續學業會產生深遠的影響。

我還利用學生好奇、好問等心理特點，緊密結合教材本身豐富的感染力，把“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。如在導入新課時，根據不同課文的特點，采用故事引入、設置懸念、問題質疑等靈活多樣的方法，激發學生強烈的求知欲望，引導他們在興趣盎然的良好精神狀態中投入新課的學習。如講授《魯提轄拳打鎮關西》一文時，讓學生根據課題思考：魯提轄為什么要拳打鎮關西？打前他做了那幾件事？那件事給你留下深刻印象？從中表現了他怎樣的性格？這些問題的提出，在學生頭腦里留下了懸念，促使他們去探尋答案。然后讓學生朗讀，進行分組、合作討論，再通過放幻燈圖片，學生質疑等環節，營造出了良好的課堂氛圍，實現了最佳的學習效果。

二、授之以漁

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹谡n堂教學中，“教是為了不教”，我不滿足于學生對課文的理解和掌握，而是把著眼點放在讓學生學會閱讀，掌握方法。閱讀的關鍵在一個“讀”字。通過實踐，我要求學生熟練掌握“讀”的幾個環節。

略讀，就是集中精力，開動思維，一目十行，整段整頁不回頭快速瀏覽。每講一篇新課文前，我就提出：①這篇文章寫了什么；②文章大概說了幾層意思；③文章表達作者的態度、觀點、感情是什么。這樣居高臨下地快速閱讀，能整體感知文章，把握文意，理清思路，捕捉有用信息，準確概括要點，一覽便知文章的主旨。

精讀，也就是熟讀精思，逐字逐句仔細地進行朗讀、默讀，品味咀嚼，從關鍵的字、詞、句的含義及作用、修辭手法、文段間的內在聯系、中心及寫作思路等方面進行反復推敲，仔細揣摩。通過精讀，從各個角度解讀課文，積累語言材料，培養語感，并進入鑒賞性、評論性閱讀。

背誦，就是對課文中精辟的名言警句，優美文段，膾炙人口的名詩、名篇等反復朗讀，熟記下來，領會在心里。誦讀時，口、耳、眼、心并用，主張學生去體驗、感悟、理解、評判、潛移默化地受到熏陶感染。通過反復朗讀與背誦，逐步地感受語言的內蘊和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。

如講授《故鄉》一文，我首先讓學生快速閱讀，把握小說情節，理清“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的脈絡層次。接著，精讀“在故鄉”中少年閏土和中年閏土的語言、外貌描寫的段落，然后通過二十多年前后閏土形象變化的比較，不但使學生深刻理解辛亥革命十年后中國農村蕭條、衰敗、日趨破產的悲慘景象及人與人之間隔膜的主題思想，而且還掌握了描寫人物的方法。最后要求背誦關于“路”的一段。

三、質疑探究

質疑問難，是啟迪思維，培養求新意識的重要途徑。我鼓勵學生不要盡信書，不要怕權威，要敢于質疑，善于質疑。如講授戲劇《白毛女》節選一文，學生閱讀后提出：①楊白勞逃避債務，有沒有違法？若能讓女兒抵債，難道不是兩全其美的事？②黃世榮強迫楊白勞妻債子還，應不應該？喜兒為什么不嫁他，卻要逃到深山里去過人不人，鬼不鬼的生活，是不是太傻？學生的質疑，我并沒有直接回答，而是讓他們再次精讀課文，分組討論，自主探討，然后查找有關資料，了解時代背景及作者的寫作意圖。這樣，學生就很容易解決以上的問題，準確把握課文的重難點。

我努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，創設師生之間平等對話機會，讓學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松心態中，發表自己的所思所見。對于開放性練習，不搞一個問題答案，倡導多向思維在不同意見的碰撞中，激發學生的靈性和悟性。如講授《藤野先生》一文時，首先讓學生理解藤野先生勤于執教，關心異國學生，毫無民族偏見的高尚品質，然后感悟、了解、揣摩魯迅先生棄醫從文的原因，從而探究魯迅先生的愛國主義精神，其次讓學生“展開合理想象，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡?！痹俅巫寣W生暢所欲言，各抒己見，自我感悟。最后分別叫幾位學生把自己寫的，在課堂上進行描述，我認真傾聽他們的發言，以平等的姿態積極參與討論，讓學生在與教師互動中解決難題，加深對課文的理解。這樣，不但使學生在課堂上思維活躍，發言踴躍，而且自主學習意識得到強化，個性得到充分的發展，更主要的是培養了學生探究問題的能力。

四、主體操練

美國心理學家林格倫說“課堂教學的成效是依靠師生共同努力?！蔽抑Ω纳普n堂教學結構，變“一言堂”為“群言堂”，努力創設一個全體學生積極學習的環境，把更多的“課堂時間讓給學生”。若學生自己能讀懂的就不再去講，自己能領悟的就不再分析，騰出足夠的時間讓學生自己去讀、去想、去問、去講、去寫，自己品味、想象、評論，教師只在關鍵的地方點撥一下，讓學生最大限度地參與教學全過程。因此，我精心設計“最近發展區”，視學生學習的需要，復現已知的學法或相關的知識，通過調動學生耳聽、口說、眼看、動腦、動手等感官功能，激發學生主體參與學習活動的內在動力，以提高課堂教學效果。如講授第六冊中《孔乙已》一文時，我就讓學生帶來第五冊課文《范進中舉》自主進行比較閱讀，學生積極性很高，通過略讀、精讀、對照比較、分析討論，很快把握文章的主題思想和寫作方法，并且歸納了兩篇作品的異同點，這樣的教學很受學生歡迎。

（卓愛宏廣東省梅州市五華縣潭江中學）