培養學生的語感，讓閱讀教學更精彩

語感是人們對語言文字的正確感受能力，強烈、敏銳的語感是理解一切文字的基礎。因此可以說語感也是衡量一個人語文水平的重要標志。《語文課程標準》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”可見，培養學生的語感是語文教學的一個重點。那么在閱讀教學中應如何培養學生的語感呢？筆者認為，要培養學生的語感必須把握以下幾點。

一、以讀為本是培養學生語感的前提

培養學生語感的主要途徑是“讀”。因此，讓學生充分地讀是培養其語感的前提。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。所謂“讀書百遍，其義自見”，就是說在瑯瑯的讀書聲中，課文優美的意境、縝密的思路、傳神的描繪、豐富的情感，常能得到酣暢淋漓地體現。

全國著名特級教師于永正老師在《全神貫注》這一課的教學中，主要就是讓學生讀書、讀書、再讀書，指導學生在讀中有所悟、有所感。于老師在學生初讀課文，整體感知以后，要求學生自由讀書。這次，他給了學生充分的讀書時間，讓每個學生都讀了兩遍。教師邊巡視邊激勵學生：“看誰讀得最充分。”那么，學生讀得如何呢？于老師安排了第三次的讀——指名匯報讀書。學生在基本把書讀通、讀順之后，已經能正確、流利、有感情地朗讀課文了。于老師的這一教學設計，體現了語感培養的基本途徑：要充分地讀，要讀得充分。學生充分地自讀，可以起到發展語感的作用。他們在充分地讀中加深對課文的理解，在充分地讀中與作者的心靈產生了共鳴。

在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對讀音的正誤、音調的流暢、詞義的內涵、表達的確切、語勢的磅礴、語法的運用、條理的連貫、意境的優美，直到弦外之音都能夠有所體會。如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，看到的不僅是天門山、長江、旋渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋、翻滾拋擲、變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河的壯麗，感受到詩人豐富的想象力。

二、創設情境是培養學生語感的依托

在語文教學中通過創設情境，可以激發學生的學習興趣，可以培養學生對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是培養學生語感的依托。

1.以生活展現情境。生活是學生學習語言的源泉，實踐證明，在課堂教學中展示生活情境，能夠使學生感到新奇有趣，學習情趣倍增。同時，教師在課堂上恰如其分地創設生活情境，對指導學生讀好書，培養學生豐富的語感，作用很大。

如一位教師在執教《大鳥大魚》這篇課文時，為了讓學生讀好第一自然段，利用課件創設了這樣的情境：在藍藍的天空中飄著朵朵白云，小鳥在自由地飛翔，藍天下是綠油油的草地。老師一邊用語言描繪情境，一邊走到學生中間一手牽著一位小朋友，笑著說：“多美呀！走，我們到草地上放風箏去！”這時，課件出現畫面：從很遠很遠的天際飛來一架飛機。看到這兒，一位正“放風箏”的學生馬上用興奮、快樂的心情讀出——“天上飛來一只大鳥。”當飛機飛近了，他旁邊的小伙伴急不可待地說：“不對，不對，那是飛機！”其他學生馬上從這一情境中感悟到怎樣讀好這兩句話。后來，全體學生齊讀，讀得非常好。這兩句從文字特點來看，仿佛是寫兩個孩子的對話，前后兩句彼此呼應，形成了一個“口語交際”的良好氛圍。教者因勢利導，創設了生活情境，在讀中進行了行之有效的指導，取得了較好的效果。

2.以實物演示情境。有的書面的詞句是有概括力的，教師只有將概括、抽象的東西變成具體、形象的東西，降低語感訓練的難度，學生才能觸景生情，浮想聯翩，才能對這個詞具有具體的感受，從而產生語言的形象感。

一位教師在執教《高粱情》一文時，為了指導學生讀好“……有點像榕樹的根，用手摸摸是那么堅韌，像鷹爪一樣，他們強有力地抓住土地，仿佛擒拿住一個龐大的活物……”這段話，老師設計了這樣一個教學環節，她拿出一個仿佛剛從土里拔出的長長的高粱，只見高粱的根上全是泥土。學生一下子都瞪大了眼睛，驚奇地看著老師手中的高粱，有的孩子甚至情不自禁地站了起來。城市里的孩子哪里見過高粱？僅憑書上一幅靜態的插圖，哪里能感受到高粱根的堅韌有力和作者心中涌動的激情？而此時，老師手中那一棵帶有泥土氣息的高粱，一下子把孩子們的心和作者的心拉近了。當老師鼓勵學生摸一摸高粱的根時，孩子們你摸一下，我摸一下，神情是那么專注，甚至有一點神圣。老師問：“感覺高粱的根怎么樣？”學生說：“有點硬，不易折斷。”就這樣，孩子們從動手摸中感悟到“堅韌”一詞的意思。老師接著讓同學們把剛才摸高粱根的感覺讀出來。學生讀得相當好，讀出了高粱根非常“堅韌”的感覺，讀出了“味”！這“味”不就是語感的再現嗎？

3.以語言描繪情境。我在執教《一夜的工作》一課時，為了指導學生讀好文章的最后自然段，為了讓學生從具體的文字中感受作者心中無比自豪的感情，我進行了這樣的設計：在教學中，我用課件幫助學生回憶學過的課文，并激情描述：“同學們，讓我們跨越時空，一起來回顧那些感人的畫面吧！（出示畫面1）當飛機遇險的時候，在生與死的關頭，總理把唯一的降落傘包讓給了小揚眉……（出示畫面2）看，慈祥的鄧奶奶正戴著老花眼鏡為我們敬愛的總理補睡衣，那睡衣上已滿是補丁……（出示畫面3）北京深秋的早晨是多么寒冷呀！工作了一夜的總理走出中南海，給這位普普通通的清潔工人送去了春天般的溫暖……這就是我們的總理，他把自己的一切都獻給了人民，這一夜的工作就是他一生工作的縮影。聽到這兒，我們難道不應該向全世界驕傲地問一句……問什么？”聽到這兒，學生完全受到了教師語言的感染，他們發自肺腑地讀道：“你們見過這樣的總理嗎？”那“無比自豪”的情感就是從心底里感悟到的。

三、揣摩品味是培養學生語感的關鍵

咬文嚼字 、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。

1.比較揣摩，培養語感。比較、揣摩富有表現力的詞語，是培養語感準確性最常見的方法，通過對語言文字進行“增補”、“刪除”、“替代”、“變序”等方式，可使學生感受文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學生準確地運用語言來表情達意。如課文《金色的魚鉤》中有一句：“老班長捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭……”教學時，我讓學生把“捧”和“嚼”換成別的詞進行比較，學生將“捧”與“拿”、“端”比較，“嚼”與“吃”比較，經過品味，辨析出“捧”更能顯示出老班長對碗里東西的珍惜，“嚼”更能反映，草根、魚骨頭在嘴里難以下咽。盡管難吃，還當寶貝一樣雙手捧，可深刻反映出當時條件極端艱苦，老班長斷糧多天，在饑餓威脅生命的情況下，時刻想到的是三個病號，而自己吃魚骨頭、草根，表現了老班長舍己為人的高尚品質，學生在具體語言環境中，細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，語感不就油然而生了嗎？

2.啟發想像，培養語感。小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養語感。

3.聯系生活，培養語感。 生活表象是生成語感的物質基礎。葉圣陶在與夏丐尊合著的《閱讀與寫作》一書中寫道：“了解一個字、一個詞的情味，單靠翻查字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語文文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得多了，了解就越深切。”這段話強調了語感的形成與積累生活表象的密切關系。在閱讀與寫作中，能否有敏銳的語感，主要取決于作者或閱讀者的生活表象存儲量。生活經驗愈豐富，生活表象儲存愈充盈，語言符號向意象的轉化就愈迅捷。

四、積累語言是培養學生語感的保證。

凡是技能，唯有在實踐中方能練就，語感訓練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強語感。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學生能夠積累大量的佳詞妙句、精美的篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。課程標準對閱讀本身有量的規定，教師可以因材施教，每日推薦一定數量的詩、詞讓學生背誦。這樣，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些名句就是語感培養的最好注腳。另外，廣泛而多渠道的閱讀也是培養語感的極好方法，實踐表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，想像力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，在閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、圖書館……這些都是閱讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。如電視從中央臺到地方臺，有“成語故事”、“散文欣賞”、“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導學生有選擇地觀看，讓學生在欣賞中形象地感悟語言。擴充學生的知識，拓展學生的視野，豐富學生的生活經驗，提高學生的心理素質，以形成終身受用的語感。所以在語文教學中，采取切實的步驟和方法，使之落到實處，對于培養學生的語感素質，提高學生的語感技能，是十分重要的。

當然語感能力的培養并非一朝一日，“駑馬十駕，功在不舍”。 閱讀教學中語感的培養，是綜合能力的培養，任何手段的運用都不可能立竿見影，但我們不妨作些嘗試，以期提高學生的頓悟能力。現代化語文教學就是要做到“書不盡言，言不盡意”，用有限的知識孕育和啟迪最多的能力，使學生通過閱讀教學提高語感能力，也讓學生高水平的語感能力使閱讀教學更加精彩。

（鄭利群浙江省慈溪市實驗小學）