語文教師的四種意識

面對基礎教育改革的新形勢，新課程的具體實施者要想使新課程一起走進我們的課堂，必須強化四種意識。

一、思想上的革新意識——拓展語文學習的空間

葉圣陶說：“語文課本好比一把鑰匙，用這把鑰匙可以開發無限的庫藏——種種的書。”它啟示我們：編進語文課本里的知識和訓練內容是極其有限的，課外的語文內容是無限豐富的，也就是說，課本不是語文學習的目的，而是學習的起點。因此，老師不能為講課文而講課文，而是應跳出課本自身的圈子，切實體現出課本的例子功能。我們要由封閉的單一的課堂教學轉變為課本內課外并重且互相結合的全方位學習，讓學生知道生活的一切時間和空間都是學習語文的課堂。老師應該高屋建瓴，每一節課要有教學側重，正如新大綱所說：“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間 ，能力之間以及知識、能力、情境之間的聯系。”只有吃透了教材，才能根據每一節課的特點，一課一點，把語文教學帶到更廣闊的天地里。

二、教學中的主體意識——培養學生的多方面能力

語言是人生生命的重要組成部分，具有鮮活的生命特征。語文不只是人們進行交際的工具，還對人的整體素質的發展產生著重要的影響。因此《新課標》滲透著對生命規律的尊重和生命發展和關愛精神。《課標》指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，這就要求語文教學既要關注人的知識和能力的層面，又要關注人的精神世界，并使二者互為作用，促進學生健康、和諧地發展。學生只有成為學習的主人，才能在教學活動中實現充分自由的發展。因此，老師要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸引民族文化智慧”，并在課程目標實施及評價中對學生的智慧發展給予多方面的關注。同時還要引導學生開發智慧、追求智慧、發展智慧，關注學生的創新個性，充分利用現實生活中的語文教育資源，加強課內外聯系，構建民主、平等、合作的學習氣氛，培養學生多方面的能力。

三、傳授中的生成意識——課堂活力所在

現代教學觀認為，課堂教學是一個動態生成的過程。葉瀾教授曾經說過：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。 因此在教學過程中首先要開放教學內容，教師執教中應通過問題探究與情景體驗相結合的方式，引導學生主動探究，體驗問題的解決過程，自主獲得有效的知識。在教學中過程中，教師不需要直接點出問題的特征，沒有必要暗示學生解題的方法，也沒有刻意牽著學生轉化問題的結構。使學生在身臨其境中展開探究，自如地體驗解決問題的過程。充分利用學生在合作、探究中提出的一切問題，促進學生思維碰撞，這樣就會生成出各種不同的問題，形成開放教學內容，從而煥發出課堂生命的活力。其次要開放教學過程，新課程所倡導的“課堂教學是預設和生成的統一體”是最好的詮釋，只有開放和生成課堂，才能構建起充滿生命活力和激情智慧的課堂。如果老師對學生的回答往自己預設的“軌道”上死拉硬拽，其結果，必然是學生的課堂激情被泯滅，而教師面對始料未及的學生活動不能較好的引導和駕馭，只能是缺乏教學智慧的表現。只有開放教學過程，面對眾多的思考，生成出眾多的教學資源，眾多的創造者的智慧被點亮，這樣的課堂，就會成為師生充滿激情、發揮智慧、表現個性和愉悅心靈的心靈歷程，就會成為師生充分張揚生命活力的場所。

四、實踐后的反思意識——積累專業財富

新的世紀，新價值觀，決定著新的角色意識。老師想在實踐中發展自己的專業技能，應具有自我發展地積極的前瞻意識和培訓意識，并把終生學習“內化”為自覺的行動真正做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有在教學工作中不斷反思，不斷研究，有意識地為自己積累財富，才有可能成為優秀教師、專家型教師。

面對新的課程改革，我們跳不出傳統的圈子，冷靜思考之后不難發現，不足的背后，是我們對課程改革革新意識的缺乏，不能有效的拓張學習空間，沒有把學習的主動權交給學生，課堂是被動的，是對教學內容的機械理解，對教學目標的狹隘定位，對學生創造性思維活動的漠視。只有在語文教學中強化四種意識，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動才能閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動，才能達到我們教學的理想境界。

（趙惠新甘肅省民樂縣第三中學）