莫讓新課改走入誤區(qū)

新課程改革，給教育改革譜寫了新的篇章，為中學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力。自新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，許多教師把課標(biāo)中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)的氣息。然而，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對新課標(biāo)領(lǐng)悟不深，存在著與新課程理念“形似神異”的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)出現(xiàn)幾個誤區(qū)。這些不良現(xiàn)象，應(yīng)值得我們關(guān)注與思考。

一、莫讓教師由“填鴨人”變成 “守夜人”

傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位十分明顯，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評價等都由教師單方面決定，面對嗷嗷待哺的學(xué)生，教師就相當(dāng)于“填鴨人”，這種角色的局限性顯而易見。新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些教師對此理解出現(xiàn)了偏差。為了發(fā)揮學(xué)生的自主，教師主動讓出了“平等中的首席”位置，甚至不組織課堂教學(xué)，退出教學(xué)舞臺，成為一個奉行“管得越少越好”的“守夜人”。這種角色的錯位，會使教師從牽著學(xué)生鼻子走變成跟在學(xué)生屁股后面走，不利于發(fā)揮教師引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色作用。

二、莫讓自主學(xué)習(xí)——自由化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念。讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要組成部分。中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變原來單純的接受式學(xué)習(xí)方式，建立和形成重在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，這符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)的理念。但在實(shí)際的課堂上，自主學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)自由化的現(xiàn)象。比如有的教師忽視學(xué)生能力和興趣的局限，把學(xué)生的要求奉為圭臬，學(xué)生對什么感興趣，要求教什么，教師就教什么，導(dǎo)致整個教學(xué)缺乏整體感和系統(tǒng)性，使課堂成為放馬場，把自主性學(xué)習(xí)異化成自流型學(xué)習(xí)。

三、莫讓合作學(xué)習(xí)——無效化

新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動的主體性應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在這種活動中，既是師生間、生生間信息傳遞的互動過程，也是師生間，生生間情感交流的過程，學(xué)生只有在相互合作與交流中才能得到發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實(shí)能給人以享受和啟迪。

新課標(biāo)指出，合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。有的教師把合作學(xué)習(xí)變成落實(shí)新課標(biāo)的一種裝飾，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，大事小事都要求合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)成泛濫之勢；有的教師把合作學(xué)習(xí)理解為成立合作組，忽視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，使合作學(xué)習(xí)成為無米之炊，既費(fèi)時費(fèi)力，又無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，使合作學(xué)習(xí)演變成為一種“拉郎配”。

四、莫讓教課變成演課

新課標(biāo)要求拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。但有的教師夸大了語言交流途徑的作用，過于注重形式的運(yùn)用，本末倒置，把教學(xué)變成了表演和展示。有的課活動的樣式很多，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論，既有常規(guī)性的朗讀，又有演講、對話摸擬、多媒體展示、課本劇表演，課堂教學(xué)像跑龍?zhí)姿频?，呼呼啦啦，熱熱鬧鬧，但文本的解讀時間少了，學(xué)生思考時間少了，對語言的運(yùn)用時間少了；有的教師借公開課和競賽課的機(jī)會，大肆“演課”，營造熱烈的課堂氣氛，結(jié)果華而不實(shí)，失去了公開課和競賽課應(yīng)有的示范、實(shí)驗、爭論等價值。去年，在一次初中語文課堂教學(xué)比賽中，幾乎每位參賽者都用了表演法。其中有一人執(zhí)教杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，居然讓學(xué)生表演杜甫老態(tài)龍鐘的模樣，這簡直是弄巧成拙。不僅沒給教學(xué)增色，反而讓教學(xué)一敗涂地。表演是一種很好的學(xué)習(xí)方式。特別是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生編演課本劇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還讓課堂“活”起來。然而，這一方法的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。這位教者既沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，也沒把重點(diǎn)放在理解杜甫的憂國憂民思想上，他設(shè)計的這一段表演與此毫無關(guān)系。

五、莫讓教學(xué)評價——傾向化

激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師評價的主要目的。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師的批評與挖苦學(xué)生也絕少見到，更多的是表揚(yáng)與賞識。一節(jié)課上處處都是表揚(yáng)的話語，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)成績，也要表揚(yáng)；只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵。因此，教師不應(yīng)只是一味地喊“好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、激勵學(xué)生，幫助他們認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定。而對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向。表揚(yáng)與賞識須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的評價才是有效的。

新課標(biāo)肩負(fù)著革除傳統(tǒng)語文教學(xué)弊端、推動語文教學(xué)朝著健康方向發(fā)展的重任，這不僅是一次語文課程的改革，更是一次語文學(xué)習(xí)觀念的革命。課堂教學(xué)是一輛永不停息的戰(zhàn)車，每一位教師都只是戰(zhàn)車上的一名小卒。在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，勇于創(chuàng)新的斗士將演繹自己靚麗的藝術(shù)生命，將播種教學(xué)改革的春天。

（吳小平甘肅省通渭縣平襄學(xué)區(qū)店子學(xué)校）