關(guān)注學(xué)生實際，打好作文基礎(chǔ)

經(jīng)常會有學(xué)生因為作文而焦慮，究其原因大抵不外乎這么兩個方面：其一、沒有東西好寫，即缺乏寫作材料；其二、腦子里雖然也有一些材料，但是不知如何下筆，絞盡腦汁還是寫不出滿意的文章來。對于初中學(xué)生，上述焦慮似乎表現(xiàn)得更為突出。這一方面是因為他們剛剛告別了小學(xué)，躊躇滿志為自己確立了更高的學(xué)習(xí)目標，在各個方面都想擁有新的飛躍、新的突破；另一方面，他們又缺乏高中學(xué)生的沉穩(wěn)與主見，情緒容易浮動，自信心也比較脆弱，加之閱歷短淺，語文水平與作文能力暫不能滿足他們對理想的追求，因而常被現(xiàn)實所困惑。由此可見，對于初中學(xué)生的作文教學(xué)，更需要多關(guān)注學(xué)生實際，努力消除其心理焦慮，培養(yǎng)他們廣博的興趣，為他們今后的健康成長打好堅實的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生多讀書，多觀察社會生活，解決沒有東西可寫的困惑

要作文，作好文，應(yīng)當(dāng)多讀書，讀好書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，顯然讀書對于作文是相當(dāng)重要和必要的。一個作家，首先應(yīng)當(dāng)是一個“讀書家”。詩人李白“十歲觀百家”，“十五歲觀奇書”；杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”，“不薄今人愛古人，清詞麗句必為鄰”。古今中外，這樣的例子舉不勝舉。同樣，假如不善于讀書，即便是個天才也必將“泯然眾人矣”，因而，多讀書，多積累思想，多獲取前人的經(jīng)驗委實是解決沒有東西好寫的有效途徑之一。

但是，僅僅強調(diào)讀書，僅僅讓學(xué)生在書本的圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是遠遠不夠的。要想讓學(xué)生從根本上解決沒有東西好寫的困惑，在強調(diào)讀書的同時，更應(yīng)該積極、熱情地引導(dǎo)他們走進社會生活，用心觀察、誠心體驗社會生活。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”正是講明了這樣的道理。的確，生活是作文的源泉，只有自覺地、主動地關(guān)心社會時事，感受風(fēng)土人情，寫出具有時代精神和濃厚生活氣息的文章來。

然而，由于傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)行為的積習(xí)，不少家長、甚至于一些語文教師都經(jīng)常過分強調(diào)讀書、注重作業(yè)。仿佛只有起早摸黑整天埋頭于書本，埋頭于題海，學(xué)校才像學(xué)校，學(xué)生才像學(xué)生，教師也才滿意，家長也才放心。誠然，這樣的學(xué)生，書是讀了一些，題也解了不少；但是僅有那種從家庭到學(xué)校的單調(diào)生活體驗，僅有同學(xué)、老師、家長之間小范圍內(nèi)的交流，必然會視野狹窄，孤陋寡聞。怎能夠?qū)懗鲂迈r、充實的文章來呢？

要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正擁有豐富的寫作材料，就必須使學(xué)生做一個充滿朝氣的現(xiàn)代生活的主人。為此，教師一方面要切實端正教育觀念，努力提高對素質(zhì)教育重要性和必要性的認識，積極倡導(dǎo)和竭力鼓勵學(xué)生走向社會、走進生活；另一方面更要解放思想，開拓思路，從大處著眼，細處入手，建立起大語文的教學(xué)觀。有道是：“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。”作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“事事關(guān)心”地植根于生活，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生走進社會生活的同時，還必須善于指導(dǎo)學(xué)生的觀察。初中生觀察生活往往停留表層，較為片面，也較為孤立。因此，我們必須強調(diào)誠心思考，冷靜分析，多角度體驗，善于辯證思維，善于透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，不斷豐富情感，充分挖掘現(xiàn)象的深層內(nèi)涵，提高認識水平。當(dāng)然，對于觀察所得，更要強調(diào)積累，通過日記、隨筆等形式堅持不懈，日積月累，這樣才更有效益。

二、加強方法指導(dǎo)，解決學(xué)生有東西而寫不出文章的困惑

初中生由于年幼知貧，認識膚淺，寫作技法也不夠嫻熟，往往會有東西而寫不出來的困擾。對此，我們的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)由淺入深，由簡而繁，循序漸進，努力使他們輕松上陣，對作文感興趣。

（1）審清題眼。什么是題眼？題眼就是題目中最能揭示思想內(nèi)涵或者最能表明情感色彩的詞。題眼往往是作文的內(nèi)核與重點所在。那么怎樣才能使學(xué)生輕車熟路審清題眼呢？借助于標題語法結(jié)構(gòu)分析便是一條行之有效的捷徑。譬如：標題是一個句子，題眼就常在謂語部分；標題是一個短語，題眼又常是修飾或限制的詞語；標題是一個詞，題眼則往往是該詞的本義或象征義；標題是一對或一組并列關(guān)系的詞組，那么題眼便是詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系。

（2）明確體裁。體裁由內(nèi)容決定，但是有些文章其標題就已確定了對文章體裁的要求，所以如果體裁選擇錯了，就會偏離寫作要求。初中學(xué)生對于隱含于題目中的體裁性標志語經(jīng)常不加注意，甚至無法辨識，他們常會犯愁，常會因為拿不準體裁而無從下手。足見，確定體裁雖然極為簡單，然而對于他們也并非易如反掌。我們同樣要耐心地幫助他們尋找其中的規(guī)律。譬如：“記”、“憶”、“見聞”之類或者涉及時間、地點、人物、事件的題目往往屬于記敘文；“贊”、“頌”、“抒情”等帶有明顯感情色彩的題目往往是抒情性或夾敘夾議的記敘文；“談”、“論”、“議”以及表意比較抽象，需要揭示內(nèi)在關(guān)系的題目，則常是議論文。

（3）學(xué)會取舍。材料的取舍是作文的基本功之一。有些學(xué)生雖然手頭擁有大量的材料，但是經(jīng)常不懂得怎樣選擇、怎樣取舍，寫起文章來不是羅列就是簡單地堆砌，看似材料充實，然而沒有層次，也缺乏典型意義，更談不上什么豐富、深刻了。究其原因，主要在于不懂得對材料的合理取舍和準確提煉。所以，我們當(dāng)要指導(dǎo)學(xué)生分析、綜合已有的材料，揭示材料內(nèi)涵，從而全面、立體、深刻地表達思想，抒發(fā)情感。

（4）布局謀篇。初中學(xué)生由于整體把握能力欠缺，隨意性大，寫文章經(jīng)常東拉西扯，不能前后一致，主線貫穿。即便有的學(xué)生也懂得一些層次結(jié)構(gòu)，懂得一些照應(yīng)的道理，也往往稚嫩、刻意而呆板。譬如常有學(xué)生只會機械地首尾呼應(yīng)，開篇是“鈴鈴鈴”一陣鈴聲，結(jié)尾又是“鈴鈴鈴”一陣鈴聲。所以，要加強布局謀篇訓(xùn)練。每當(dāng)作文，都要求學(xué)生列出提綱，學(xué)會精心構(gòu)思，養(yǎng)成下筆先有框架，行文早有脈絡(luò)的良好習(xí)慣。

（5）畫龍畫神。應(yīng)該說畫龍點睛并不難，許多學(xué)生在小學(xué)里就已經(jīng)掌握了文后點題的基本技法。當(dāng)然，寫文章不能僅靠點題，豐富的思想情感應(yīng)當(dāng)融于全文，寄予字里行間。就拿畫龍來說吧，假如沒有畫出龍的神韻，只在蛇身上點睛，那么即便再有技法，點得再為完美，也不過是作秀，不過是弄巧成拙。誠然，文章的神韻是多方面的，但是語言表達十分重要，語言好比畫龍的線條與色彩，得心應(yīng)手才能和諧完美，才能真正創(chuàng)造出想要創(chuàng)造的神韻來。所以，我們要多鼓勵、多指導(dǎo)學(xué)生善于運用自己的語言，使學(xué)生寫起文章更具個性，更有活力。

（6）教師“下水”。名家名篇固然是美文，經(jīng)過千錘百煉，的確是語言的精華，藝術(shù)的典范。但是對于鑒賞能力低下的學(xué)生，有時候?qū)τ诿颐獙嶋y以消化，吸收不了。教師“下水”作文雖然沒有名篇的藝術(shù)成就，可是它實在，容易親近和效仿，而且更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強他們寫好文章的信心。另外，教師的“下水”作文目的明確、針對性強，也更具有師范性的演練效果。為此，教師要敢于自我挑戰(zhàn)，敢于多“下水”，多給學(xué)生以欣賞的興奮和創(chuàng)作的沖動。

總之，有焦慮是因為有困惑。既有焦慮，就需要我們想盡辦法去解決困惑，去消除焦慮。只有這樣，才會使學(xué)生更有信心面對未來，健康成長。

（吳柳青浙江省武義縣下楊中學(xué)）