對“少”、“精”、“活”原則的認識　等

對“少”、“精”、“活”原則的認識

一、“多”與“少”

目前中學數學教學仍然存在著“兩多”，一是課堂講得多，二是課后練習多。教師想讓學生多學一點知識的心情是可以理解的，但學生在校學習的時間畢竟是有限的，而知識是無限的。如果教師把知識講得過細過繁，一節課下來，學生來不及思考和消化，勢必造成所學甚多而所得甚微的結果。要使少轉化為多，應做到適時點撥。要落實“少”，教師的活動就要相應的減少，讓學生通過自己的思考和練習，通過自己主動積極的探索， 能動地掌握知識，并使知識轉化為智慧和能力。

二、“粗”與“精”

“粗”指的是粗枝大葉，蜻蜓點水。 “精”就是要抓住重點，深入挖掘，把知識的各個側面和環節都展示出來，對關鍵的問題深入分析。如解應用題的關鍵是理解題意，正確列式，這也是突破難點的步驟。這幾步走好了，學生的畏難情緒打消了，教復雜的應用題也就輕松了。相反，如果為了“少”，一上來就講難度較大的題目，看起來好像“精”了，“少”了，實際是“粗”了。這樣講造成的后果是學生望題生畏，掌握不了方法。這不是精講，而是隨意的講，胸無成竹的講。所以精講不能一概理解為少講。

三、“死”與“活”

“死”指老一套，教師教知識死板，方法機械。“活”的一個方面是講課時多種方法的有機結合和靈活運用；“活”的另一個方面是學生學的是活的知識，學知識時采用靈活的方法。我們提倡活，但同時也反對為了求“活”而不顧學生實際，概念剛一出現，接著就講高難度的“活題”。這種活，不僅使學生做不了活題，甚至連死題也做不好。這不叫活，只能叫“亂”。

（新疆維吾爾自治區石河子148團1中 徐新榮）

反意疑問句中的特例

1.當陳述部分的主語為I，謂語動詞為am時，其疑問部分的否定結構在現代英語的口語中通常為arent I.例如：I am good enough , arent I？

2.當陳述部分的主語為everyone，everybody，anyone，anybody，no one，nobody等表人的不定代詞時，其疑問部分的主語通常為they.例如：Everyone has been told what to do , havent they ?

3.當陳述部分的主語為everything，anything，nothing等表物的不定代詞，則疑問部分的主語用it.例如:Everything seems all right , doesnt it ？

4.當陳述部分為There be句型時，疑問部分沒有語法上的主語，由引導詞there充當主語.例如：There isnt anyone at home, is there ？

5.當陳述部分為復合句時，疑問部分通常與主句一致.例如：You think yourefunny , do you ？但是如果主句為I think，I suppose，I believe 等時，疑問部分應與從句一致.例如:I suppose youre not serious , are you ？

6.當陳述部分的主語為I wish，用以表示詢問或征求對方意見時，其疑問部分可用may I來表示.例如：I wish to call on you tonight , mayＩ？

(北安市通北縣第2中學侯波北安市通北縣第1小學馬守坤)

家庭電路中的常見故障及檢修方法

一、常見的故障

1.開路：如燈絲斷了；燈座、開關、拉線盒開路；熔絲熔斷或進戶線開路等。會造成用電器無電流通過而無法正常工作。

2.短路：如接在燈座內兩個接線柱的火線和零線相碰；插座或插頭內兩根接線相碰；火線和零線直接連接而造成短路。短路會把熔絲熔斷而使整個照明電路斷電，嚴重者會燒毀線路引起火災。

二、檢修方法

1. 開路檢修：先用測電筆檢查總閘刀開關處。如有電，再用?；馃纛^（一盞好的白熾燈，在燈座上引出兩根線就成為?；馃纛^）并聯在閘刀開關下的兩個接線柱上，如燈亮，說明進戶線正常（如燈不亮，說明進戶線開路，只需要修復進戶線即可）。再用測電筆檢查各個支路中的火線，如氖管不發光，表明這個支路中的火線開路，應修復接通火線；如各個支路中用測電筆時氖管都發光，則再用校火燈頭分別接到各個支路中檢查，發現哪個支路的燈不亮，就表明這個支路的零線開路了，需修復這個支路的零線。

2.短路檢修：先取下干路上熔斷器盒蓋，將?；馃纛^串接入一只熔斷器的上下兩端，如燈亮，表明是短路了。同樣，在各個支路開關的接點上用上述方法將校火燈頭串接進去，接入該支路時燈亮，就表明這個支路短路了，只要檢修這條支路就能解決問題。

（山東省臨清市北門里街233號20號樓二單元一層西戶 李福厚）

發散思維 巧講單詞

英語是一種語言,是人們交流的工具。在英語教學中,應注重聯系實際,利用語言的紐帶作用,綜合各學科知識,發散思維。如下,是我在單詞教學中的一些體會。

1.巧講“maximum”

英語單詞“maximum”，單詞長，不好記憶，那么我們不妨把學生的思維引向數學——極限。我們知道最大限度的符號是“max”.顯然，它是單詞“maximum”的縮寫。由此，我們可以得出結論“max”+“imum”=“maximum”（最大限度）。同樣，利用數學知識，我們也可以推出英語中“最小限度“minimum”.

2.巧講“error”及有關詞語辨析

在電腦普及的今天，相信你對“error”一詞一定不會陌生。當它出現在屏幕上時，電腦便停止運行，因為它的意思是“錯誤”。電腦中的程序錯誤是一個原則性錯誤，用在人身上，則強調違反某一標準做的錯事，包括道德上的錯誤。由此，也就區別于mistake（強調日常生活中判斷和看法的錯誤）和fault（強調責任、過失或性格上的弱點）。

3.巧講各種“力”

英語中表示“力”的單詞很多。如：force，power，strength.各個詞有相通之處，但強調的側重點不同。先從“force”入手，你記得物理學中“力”如何表示嗎？“→F”,所以force 一詞主要強調活動的人發出的力,power 用途廣泛,側重權利,strength 則強調體力。

（訥河市拉哈第1中學 李丹）

新課引入過程中思維情境的創設

1.從生活中提煉

對于一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的甚至親身經歷過，所以創設現實素材的思維情境，學生往往都會躍躍欲試，從而一開始就能充分調動的學習積極性。如“你從兩個合頁、一把鎖就能把門鎖住的事實中，看到了什么問題？將鎖鎖在任意地方都可以嗎？”這樣的情境可以有效快速地促使學生主動、快速地參與到數學活動中來。

2.從復舊中孕新

運用此法引入新課，既可以鞏固舊知識，又可以把新知識由淺入深，將新知識建立在學生已有的知識經驗之上，有利于啟發思維。如先引導學生復習整式、多項式、單項式等舊知識后，問：x/3屬于哪一類？那么3/x又屬于哪一類？教師抓住時機引導學生對兩者的異同進行比較，引出分式的概念。

3.從疑點中設置

讓學生在學習中產生疑問，在探索中遇到障礙，形成認知沖突，促使學生產生解疑除障的強烈要求。這時學生的精力集中，興趣最濃，求知欲最強，是發展智力的最佳狀態。如拿一條長長的紙帶，把一頭反面與另一頭正面粘合，變成一個大圓圈，問學生：把這個紙圈沿紙帶中心線剪開，會得到什么結果？學生以為會變成兩個指圈，結果卻是一個比原來大一倍的紙圈。這就激發了學生探索及理性思考的積極性。

4.從趣味中激發

利用帶有趣味性的問題、數學故事、歷史名題、古今算詩等創設思維情境。如在學習二元一次方程組時設置雞兔同籠問題，以“趣”引“思”，讓學生處于興奮狀態。

（浙江省紹興縣湖塘中學 田生興）

對聯在教學中的運用

對聯，俗稱對子，是我國文藝百花園中一朵奇葩。結構上講究平仄相對、對仗工整、音韻和諧，從內容上看，又集文化、思想于一身，閃爍著智慧的光芒。在教學中運用對聯，會激發學生的興趣，取得較好的教學效果。

一、運用對聯介紹作家作品

在文人故居、祠廟等紀念地都有不少帶有紀念意義的對聯，或者概括其生平思想，或者介紹其著述流派。在講課的初始環節，可以借來簡介作者，加深了解。如學習《記念劉和珍君》《祝?！返若斞缸髌?，引用“踏《莽原》，刈《野草》，《熱風》《奔流》，一生《吶喊》；痛《毀滅》，嘆《而已》，《十月》《噩夢》，萬眾《彷徨》”。對聯摘選魯迅創辦的刊物名、譯著名和創作的雜文、小說名，對他的逝世表達了沉重的悲痛之情。再如學習辛棄疾的詞時，就引用“銅板鐵琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”。對聯寫出了辛棄疾詞繼承了蘇軾的豪放風格，也寫出了辛詞愛國的主題。

二、運用對聯整理知識

不少聯語中包含了重要的文學常識和古文化知識的，提倡學生根據自己的實際情況加以整理，積累知識。如學習《論語》后，引用“至圣集大成，問郯子，訪萇弘，學師襄，賢于堯舜；素王垂道統，刪詩書，定禮樂，贊周易，修其春秋”。其中“至圣”“素王”是對孔子的贊譽，堯舜是五帝中的兩個，“師襄”是用職業加名字表稱謂，“詩”“書”、“禮”、“樂”、“易”、“春秋”是儒家經典“六義”。再如學習《赤壁賦》后，引用“一門父子三詞客，千古文章四大家”，其中“三詞客”指蘇洵、蘇軾和蘇轍父子三人，“四大家”指“唐宋八大家”中的韓愈、柳宗元、歐陽修和蘇軾。

（河北省辛集市實驗學校 楊雪梅）