新教學理念下化學教師的課堂應變能力

陳列文

傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。要給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑等，從而克服只向學生預示解決問題的方法甚至結論，以促進學生積極的思維，幫助學生自己建構知識體系。因此，事先預設的教學方案再周密，教學中總會碰到新的“非預期性”問題，如出現實驗“異常”、學生知識缺乏、教學時間不足等。教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局。在新教學理念下的課堂教學出現偶然性問題和意外情況越來越多，這就要求化學教師應提高課堂應變能力，想方設法實施臨場應變對策。將不利教學因素降低到最小程度。

課堂應變能力是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力；是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生調整教學策略的教育藝術。新一輪的教學改革在全省掀起。作為一名普通化學教師，應積極參與其中。在教學中遇到意外情況和偶發事件是經常的，這就要求教師具有課堂應變能力。

一、善于隨機應變

教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力。有了這種能力，教師才可能避免刻板或公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。化學是一門實驗科學。化學學習中實驗是非常重要的學習手段，實驗可引出新知，實驗可驗證猜想，實驗可平息爭論。但是不可能每次實驗都像預測的那樣成功。實驗失敗了怎么辦?是老師尷尬地加以掩飾還是學生無動于衷地棄之?俗語說得好：失敗是成功之母。碰到實驗失敗的情況，特別需要教師的隨機應變能力，能否把失敗看做一次經歷，把經歷提升為經驗?能否把失敗轉化為一次契機，成為開啟探究新知大門的鑰匙?

在一次氯水與KI溶液反應后滴入淀粉溶液的學生實驗中，有三分之一學生反映未見藍色出現。學生覺得很意外，我也覺得很意外。如果這時不找出失敗的原因，勢必打擊學生學習的積極性和挫傷學生的探究精神。課堂氣氛冷漠，沉悶，將對整個課堂教學過程產生消極影響。

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就這個問題我引導學生：藍色沒出現的可能原因是什么?學生討論總結出原因一，做實驗的試管有雜質；原因二，拿錯藥品(不可能有那么多拿錯藥品)；原因三，藥品變質。我請一個同學另取一支干凈的試管重新實驗，仍未見藍色出現。同學們興奮地下結論：藥品變質。如何用實驗驗證哪一種藥品變質?學生討論后總結出①淀粉溶液用碘水驗證；②KI溶液用溴水和Ccl4溶液驗證；③氯水看顏色驗證。同學們通過實驗后回答藥品沒有變質。這時全班同學的眼睛集中在我身上，我知道學生是寄希望于我身上。我請實驗做成功的和做失敗兩個同學到講臺做對比實驗，全班同學注意觀察實驗過程和實驗現象，從中找出答案。很快同學們發現，未見藍色出現操作過程是在氯水中滴入Ⅺ溶液后，再加入淀粉溶液；藍色出現操作過程是在KI溶液中滴入氯水后，再加入淀粉溶液。同學們自己做對比實驗。接著教師又提出一系列問題，在氯水中滴入KI溶液后，生成什么物質?為什么未見藍色出現?哪個同學閱讀了這方面的課外書。能回答這個問題。一位同學回答：在氯水中滴入KI溶液，由于氯水過量，將I-氧化成10₃，因而加入淀粉溶液不顯藍色。

教師在教學中遇到意外情況時，要隨機應變并巧妙設置問題，更應抓住實驗中的現成問題。因為這些問題從學生中來，貼近學生實際，學生對問題的感覺真實強烈，有強烈的解決問題的愿望，也更能享受到解決問題的喜悅心情。更重要的是可以借此培養學生的問題意識，引導他們主動地去發現問題，主動地進行探究學習。很多化學發明和發現不正是來自于對“意外”的緊抓不放和深入研究嗎?

二、善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。

在高一學生學習了氧化還原反應、離子反應、堿金屬、鹵族元素、周期表的基礎上，我要求學生根據已學知識推導一個新化學方程式：SO₂氣體通人溴水使溴水褪色的離子方程式。絕大部分學生不能寫出。提問了一個同學，他回答說：“老師還沒教我們怎么寫?”碰到這種情況，我并沒有批評這個學生，感覺正常但又令人擔憂。感覺正常是因為在長期應試教育的影響下我們的學生成了容器，只會接受，不會加工輸出，把學習理解成是死記硬背；令人擔憂的是在這樣的教育下學生主動獲取知識的意識逐漸淡薄，過分依賴老師，不會思考，不會創造。老師教得累，學生學得苦。事實上，這個方程式的書寫通過對有關的化學反應知識的分析是完全可以完成的。我這樣引導學生：找關鍵詞——化學反應；盡量回憶已學過的化學反應及其方程式。讓學過的化學反應像放電影一樣在腦中閃現；對化學反應進行整理歸類使之線條分明，明晰思路。化學反應有不同的分類方法：(1)四種基本反應類型；(2)氧化還原和非氧化還原反應；(3)離子反應和非離子反應。再提問：現在需解決的問題最適合哪種分類方法?該反應為溶液中的反應，且肯定是氧化還原反應，因為有Br₂參與。SO₂與溴水反應既然是氧化還原反應，那么什么元素化合價升高，產物是什么?什么元素價態降低?產物是什么?SO₂通入水中生成H₂SO₃，H₂SO₃中s元素從+4→+6，產物為H₂SO₄，Br₂中的Br元素從0價→-1價，產物為HBr，學生經討論后完成化學方程式。

教師在教學中遇到意外情況時，要根據學生的需要和特點，通過這樣由淺入深的引導，學生對原有知識進行了回憶、搜索、整理分析、比較取舍、分析應用，學習了一個新反應，從而獲取了新知識。當然，這僅僅是淺層次的目標。我們的深層目標是：通過對這種學習方式的不斷探究，引導學生重視知識的積累，重視知識的整理分類，重視知識的應用和再生，特別要產生主動獲取知識的意識，產生創造的強烈欲望，讓知識像樹一樣蓬勃生長。這就要求教師有良好的課堂應變能力，精心設置問題，多為學生創造機會，從而使學生養成思考的問題的良好習慣。

三、善于對癥下藥

對癥下藥是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。

在高一學習了氧化還原反應后，高二要學習氧化還原反應配平時，我寫了一個化學方程式3Cu+8HNO₃

(稀)=3Cu(NO₃)₂+2NO↑+4H₂O，請同學們討論后填空：元素化合價升高，表明這種物質_______電子，發生_______反應，這種物質是_________劑，被_________(填氧化或還原)；元素化合價降低，表明這種物質_________電子，發生_________反應，這種物質是_________劑；被_________(填氧化或還原)。本來這是一道簡單的填空，可是預想不到的是很多同學反映這些概念太多，時間長，記不起來。我讓同學們討論記這些概念的方法，自己爭取一點時間理清思路。情況比我想象的還糟，同學們一籌莫展。我介紹了一些記憶的方法，首先歸納有關氧化還原反應各概念之間的關系：

氧化劑→化合價降低→被還原→發生還原反應→還原產物

還原劑→化合價升高→被氧化→發生氧化反應→氧化產物

之后，請同學們根據上述各概念之間的關系歸納這些概念的記憶方法。最后大家歸納如下：氧化劑→后面的概念關鍵詞——“還原”，還原劑一后面的概念關鍵詞——“氧化”。

這種記憶方法，簡單，也容易記憶。再問：在這些概念中，最重要的是判斷哪二個概念?氧化劑和還原劑。氧化劑和還原劑的判斷有哪些好的記憶方法?同學們討論后踴躍發言，一個同學介紹是這樣記憶的，找一個最簡單的又便于記憶氧化還原反應，如2Na+Cl₂,=2NaCI，在這個反應中Cl₂提氧化劑，氯元素化合價從0價→-1價，得電子，化合價降低。找出了判斷依據，就不用死記硬背。

面對學生在課堂上提出的問題，教師重要的不是幫他判斷，而是利用教學機智，善于對癥下藥，及時對學生進行正確的引導和點撥。激發他們探索的興趣，讓他們在實踐中創新，去探求真知，去更好地學化學。

提高化學教師的課堂應變能力體現著教師的風格與教學水平的成熟程度。這種成熟是在長期教學實踐中磨練出來的，課堂教學的情況是千變萬化的，這就要求教師不斷在教學中摸索，讓我們的教學水平憑借著提高教師的課堂應變能力這個階梯不斷提升。

[1]羅樹華，李洪珍，教師能力學(修訂本)[M]，濟南：山東教育出版社，2000

[2](加)馬克斯·范梅南，教學機智——教育智慧的意蘊[M]，北京：教育科學出版社，1999

[3]林維海，新課標新策略[J]，中學理科園地，2005，(1)：12-13

(責任編輯：陳婉玉)