探索新課標下物理“自主型”課堂教學模式的建構

蔡國輝

一、“自主型”物理課堂教學模式的建立及理論基礎

作為“自主型”初中物理課堂教學模式實質上就是指在一定的教學理念指導下，為達到九年義務教學大綱規定的教學目標。針對構成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作為“自主型”物理新授課課堂教學模式也是在以教學目標為核心，以一定的教學程序為其外在表現形式的一種新的教學實踐活動結構。雖然“自主型”物理課堂教學模式從靜態而言是教學結構，但從動態角度看則為教學程序。它來源于教學實際。又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下，經過教師引導、調控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規律自身個性的統一。為此，本人結合初中物理新教材特點以及石獅五中學校的教學實際與學生自主學習的內在發展需要，嘗試構建了自主學習型的“綱要導學，自主建構”教學模式，提出了八步操作規程，其簡約性的表述“八環節”模式。即

在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心。教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位。激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發展為主旨。先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終。本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

二、自主型“八環節”物理課堂教學新模式的操作程序

任何一種教學模式都不是固定不變并且也不是機械定型、固化的靜態系統，“八環節”課堂教學模式實質是“自主型”物理課堂教學模式的簡約化表述。它有利于廣大教師學習、掌握和操作。下面就新授課“八環節”物理教學模式及達標規程8步操作進行分步介紹。

環節1前提診測——補償

依據傳統教學方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問，雖然這是復習舊知識的教學需要，卻局限于個別學生小面積提問，信息反饋面狹窄。僅完成了舊課向新課學習的自然過渡，不能掃除學生認知障礙，特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度，對后續新課教學的調控會產生負作用。通過前提診測，讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積。進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償。從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。

環節2新課導入——設疑

學生認知領域的缺陷得到及時補救后。教師則可通過談話、設問或演示實驗等多種手段設置問題情境。引起學生的注意，誘發學習動機。一般要求在設疑時采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順水推舟。導入課題。這樣結合物理學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引發學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起學生強烈的求知欲望。新課導入的形式多種多樣。一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設問式”、“引導式”、“實驗激趣式”等等。

環節3認定目標——定標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是“自主型”物理課堂教學模式中重要環節。在每節新授課中師生雙方都要明確目標。示標時牢記目標，達成時強化目標，反饋時深化目標，檢測時鞏固目標，直至分析矯正時總結目標，有了強烈地目標意識。示標方法手段問題就不難解決。示標環節其方法上一般采用方式為：邊講邊示標，或先講后示標。也可課前預習目標，課后總結示標，直接開門見山式示標。間接性階段性示標；另外在策略上采取重點目標與一般目標結合。口頭與文字結合，分清重點與主次，示標環節在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像……多種方法交替使用的多種法示標。所以，認定目標已成為教師課堂教學的客觀需要，成為課堂教學藝術不可分割的一部分，也顯示了它導教導學的功能，為學生提供了認知學習的方向性與指令性。

環節4課內導學——導學

教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。學生對照目標自學，領會教材內涵。在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到“，即手到、眼到、心到，也就是說動手算，動眼看，用腦思。同時在閱讀方法上要求做到“四標記”，即用“?”記疑難；用～～～記重點；用—記需理解的注意事項、方法與技巧：用字母或數字給某些定義和物理規律的前提條件、研究對象、研究結合逐條編號。教師在巡視中了解學生自學障礙，指引優等生自主發展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程，這樣在師生共同努力下完成目標導學規程。

環節5嘗試診測—檢查

教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術與方法，可將明膠片、幻燈片分發給若干中差生當答卷紙，待學生完成后，集中放在投影器上批改。公布標準答案進行集體矯正。同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己診測達標效果，至此形成認知上的初次反饋。通常此項達標率在80～95％之間，絕大多數學生獲得成功的體驗，這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗，增強個體元認知能力，以調整自身的學習策略。同時可有效提示教師在后續教學中確定教學的重點和難點。

環節6課內探究——遷移

教師針對學生課內導學中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議。具體方法上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發性程序思考題時往往要設置臺階。步步上升，使課堂教學達到高潮，這樣自然地培養了學生克服困難的意志。發展了他們的發展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。

環節7綱要結構——強化

教師通過板書板畫，或通過現代教學媒體，展示當堂“課時”教學目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫。并且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結合，用色彩標明知識分類層次(識記、理解、掌握、應用及評價)及注意點，教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納。指出部分知識邏輯聯系。以促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合，這種以直觀教學方式對知識進行再認識與重現，能使學生保持較長時間的記憶，有利于內化并形成自身認知結構。

環節8達標測評——評價

在新課授課結束前五分鐘，教師借助標準化題型的檢測題或自行設計的效果測試題，測試學生新課學習后教學目標達成率，待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，強化學習后效。并留少量的課外分層作業，在此環節中，教師可向優等學生提供更高層次目標的檢測材料。在進行本課時教學評價獲取反饋信息，應該進行及時矯正與鞏固。此環節針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助，充分運用羅森塔爾效應，鼓勵學生樹立信心。克服物理難學的心理障礙。

由此可見，初中物理“自主型”課堂教學模式，環環緊扣。它的關鍵是牢固確立“以學習者為中心”。著力于學生自主探究。合作學習的意識培養。著力培養學生非智力因素向智力因素轉化，此教學法的核心是“導學”、“導教”。導學，就是如何發揮學生主體作用；導教，就是如何充分發揮教師的主導作用。其關鍵是兩者有機的結合，從而有效提高了教與學雙邊的實效性。

其實，初中物理“自主型”課堂教學模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩定性，但它也存在動態的教學過程中，不是僵化的，教學模式的發展客觀上遵循有模化向無模化轉化。教無定法，貴在得法，在遵循課堂教學客觀規律的前提下，以八步達標規程為主線，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同，優化并形成不同情境下的變式模式。能有效指導于我們當前初中物理教學實踐，以利于大面積提高初中物理教學質量。

(責任編輯吳器輝)