淺淡學生數學學習動機的激勵

林維仙

摘要：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，為其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。要學好數學，就得激勵學生的數學學習動機。本人通過多年的教學實踐，在文中從二個部分闡述了對學生數學學習動機的激勵的認識：一、學生對學習的正確認識，是激發學習動機的前提；二、應用恰當的方法。激發學生的學習動機，以期對激勵學生的數學學習動機的進一步開展有所助益。

關鍵詞：數學；學習動機；激勵前提；激勵措施。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。這不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。然而現在我們所接觸的學生由于社會、家庭、學校、教師、同學等各方面因素的影響，有很多學生慢慢地對數學學習產生了厭倦情緒甚至有放棄思想。因此，如何激勵學生的數學學習動機，已經成為教師急需解決的大問題。

動機問題是心理學研究的核心論題之一，它涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，最能反映人類行為的目的性、能動性特征。動機定義為：在自我調節作用下，個體使自己的內在要求與行為的外在誘因相協調，從而形成激發、維持行為的動力因素。一個完善的動機概念應包括三個方面的因素：(1)動機的內在起因(需要、驅力)，(2)外在誘因(目標、獎懲)，(3)中介自我調節(期望、自我效能、意志、反饋、歸因等)。它是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。數學學習動機是推動數學學習的驅動力。學生沒有數學學習動機，就象汽車沒有發動機。學生有了強烈的數學學習動機，就有了數學學習的積極性、主動性。就能變“要我學習”為“我要學習”!只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。那么，怎樣才能激發學生的學習動機呢?

一、使學生對學習有一個正確的認識，是激發學習動機的前提

1.使學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。

2.使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲!

3.引導學生明確學習成績只是對數學學習的一種檢驗，重要的是通過數學知識的學習過程，培養學生在獨立分析、認識問題后能運用所學的數學知識解決實際問題；培養學生的創造性思維，使學生的智力水平得到更好地培養和發展。

二、應用恰當的方法，激發學生的學習動機

1、激發學生學習數學的好奇心

人類具有一種好奇求知的本性。好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學習的成功而不斷得到發展。好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。為了發展學生的內在動力，首先，需要激發學生的好奇心和求知欲，因而在數學教學活動中必須保證學生既能較為輕松的學懂知識又能更加積極、主動的配合教師自覺學習。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”?此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法?”。同學們異口同聲地說“想!”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課。其次，引起認知沖突，引起學生的注意。認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓?”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

2、設置數學學習的目標，給予成功的滿足

數學學習的目標設置是激發數學學習動機的重要環節。不同的學生，學習接受能力不同。一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的很大差距，而思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策。但是如果從自己的切身體驗出發去學習新知識，那么任何問題都會變得更加令人感興趣。如：在二次函數中有關直線和拋物線的問題，直接使用直線或拋物線方程，可以很快解決與交點有關的許多問題，思維靈活的學生，用來得心應手，興趣盎然，思維覺得更加活躍；而思維僵化的學生則很難理解這些方程，更不用說用來解決實際問題，只能依靠繁復的計算，勢必導致產生厭倦情緒，因而把握教學難度及情景創設是至關重要的問題。

數學學習目標的設置應根據學生個人的情況，讓學生自己參與目標的設置而進行的；在這種情況下學生會在目標設置的過程中使其內在動機進一步激發。一般來說，目標越具體，興趣越濃厚；舒適的數學學習目標的設置能讓學生體驗到成功的滿足，教師為學生創造獲得成功的機會。成功的經驗能使學生建立信心，提高興趣。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說；“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”當然學習目標的設置還應該稍高于先前已有的學習水平，使他們產生適當的內部緊張狀態，更能調動學生的積極性。不然的話，目標太高或太低都無益于調動學生的積極性。

3、靈活安排學習內容及運用教學方法，使學生“卷入”學習

在數學教學活動中安排的學習內容及教學方法要符合所設置的學習目標，才能激發學生的學習動機。它應具有以下幾個特點：

①學習內容和課堂情境的設置。學習內容的安排盡量不要過分的繁雜，線條要清晰。

教師應設法把學生的注意集中于學習知識的活動中，排除分散學生注意的干擾，如使用幻燈機的過程中，教師盡量不要使自己的影子投影到屏幕上；不需用時要及時關閉電源。還可創設問題情境，以激起學生的求知欲和學習積極性。如：在講鉛垂線的問題，可先提一問

題：建筑工人在用磚刀砌與地面垂直的墻面時，是否用了什么工具來幫助他判定他所砌的墻面符合要求?如有；是什么工具呢?這樣學生很有興趣，也很認真地開始學習新課，并能以互相討論的方式，經過認真思考和恰當的應用所學的定義、定理進行嚴密的邏輯推理，從而得出正確結論。因而這節課上得相當圓滿。

②學習內容難度恰當，因材施教。

針對不同的學生要分層次要求；特優生應加強對其學習深度和廣度的加深和拓廣；中等生應加強綜合能力的訓練；所謂的差生則應加強基礎知識過關訓練，使其學有所得，不斷進步，從而增強學習興趣和求知欲。如：在《不等式》這一章“不等式證明”的學習過程中，對特優生的要求是證明的各種方法；比較法、綜合法、分析法、判別式法、放縮法和函數單調性法。中等生則要求熟練掌握：比較法、綜合法、分析法。而差生只要求重點掌握比較法理解綜合法和分析法。

③教學方法的多樣性使學生進行不同深度的加工，特別是深水平加工。

在教學過程中盡量采用多種教學模式，調動學生使用眼、耳、口、手等感覺器官，使得整個身心投入到學習當中，以提高課堂效益，減輕課外負擔，讓學生不再認為學數學就是做題，而是一種享受，從而對自己更加充滿信心。

4、適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。如運用小組競爭，學生在學習小組中，變得更加積極，較少象過去那樣消極被動；學生之間相互提供了關于自己學習的深度和如何學習的及時反饋信息，有利于學習能力的提高和學習方法的改進，有助于差生穩步前進，并在前進中提高自信心和學習的內在動機與興趣。教師的責任就是自己的教學中創造一系列合作學習的活動方式。

有一種活動方式是每周六精選一些前面所學知識的小綜合題目，讓學生獨立完成，然后由教師全部批改，再讓出一節課讓學生自己到講臺上講一個題目。原則上是全班同學依次序，若有不會做的題目，則往后輪，下次這個同學重來。實際上這種情況基本上沒有出現，因為一般的同學發現自己哪個題目有問題，恰好又是自己要講的，那他就認真請教好的同學給自己講清楚，做到心中有數，誰也不會愿意輪到自己不敢上講臺或者是在講臺上出問題。通過這種既有競爭又有合作的方法，我感覺已經收到了很好的效果，最重要的是人人都喜歡上臺亮相，不再害怕數學了。

5、教師作用

要成為一個優秀的教師，就要形成對人類本質的恰當的哲學觀，并加強個人的性格修養。“愛也是學習動力”!學生喜歡一個教師，愛屋及烏，也就喜歡這個教師所教的課程。亦即：師生關系的融洽也能促進學習。當然，教師的期望是影響學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介。有自卑感的學生，不會接受老師的高期望；有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視，“說我不行，我非要證明給你看我行!”所以，教師對全體學生的高期望必須要有交往地被學生“認同”或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學習動機的作用。首先，教師要與學生進行情感交流，增強學生學習興趣。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。其次，教師在課堂上尊重學生，重視集體作用。教師的主導作用與學生的主動性結合較好，師生友好，心情愉快，學習有興趣，對成功有信心，富于探索，有創造性氣氛。第三，及時反饋，不斷深化學習動機。從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價。以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an，a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢?只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。

總之，要激發學生學習的動機，首先要肯定學生學習數學的內在動機是促進學習的最有力、最穩定的動力。其次，必須采取一系列綜合配套的激勵措施，才能發展學生學習數學的內在動機。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。從而使學生真正的進入角色，達到素質教育的目的，體現素質教育的成果，為培養跨世紀的人才做出貢獻。