合作學習小組分組新思路

　　摘要：認知風格是個體差異的重要影響因素，同時也影響著學生的學習，但是它又不同于智力、能力和個性。新課程改革提出要提倡合作學習，而小組合作學習是合作學習的主要形式之一，但是以往依據學生學業成績、能力等因素劃分合作學習小組的方式存在著一定的不足。認知風格由于它自身的特點可以作為劃分合作學習小組的主要依據，并進行有效的合作教學。
　　關鍵詞：認知風格；合作學習；個體差異
　　
　　課程改革是教育改革的核心內容，是提高人才培養質量的關鍵，其中，《全日制義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）提出要鼓勵小組學習、合作交流、與人分享和獨立思考的學習方式，而合作學習對于實現《標準》的理念具有較好的效果，并已被眾多實踐所證實。但是，學生個體之間由于生理基礎、文化背景和以往所受教育的不同，會有差異，也就是說，人與人之間都有相似性與差異性，即哲學上指的普遍性與特殊性。這就需要在合作教學過程中，關注學生的個體差異，采取有效的合作教學策略，更好地研究合作學習小組的分組思想，以有效促進學生健康成長，落實《標準》提出的理念。
　　
　　一、重新審視學生的個體差異
　　
　　（一）個體差異
　　在我們的課堂中，學生的個體差異已越來越明顯和分化。身體上的差異是最顯性的，也是最容易理解和認可的。除此以外，個體差異還表現在行為策略、做事風格、言語表達、人際交往等方面，這些差異影響著學生的發展。學生理解和接納這些差異，能夠促進學生個體了解自我，尤其是了解自我的優點、優勢，并在此基礎上提高自我效能感，發掘自身的潛力。在教學中，教師關注學生的差異，面向全體學生，提供適合他們各自特點的發展方式，促進每個學生在原有水平上都得到應有的充分發展，同時也有利于教師教學效能感的提高。智力和個性是導致個體差異的因素，另外還有一個更為顯著的影響因素，我們稱之為“認知風格”^[1]。
　　
　　（二）認知風格
　　認知風格被認為是個體組織和表征信息時表現出的偏好性和習慣性的方式^[2]。賴丁和基瑪（Riding&Cheema，1991）發現有30多種風格名稱，通過系統地分析關于它們的描述、它們之間的相關、對它們的測量方法和它們對行為的影響，斷定它們可以被綜合為兩個主要的認知風格維度，即整體－分析和言語－表象風格維度^[3]。整體－分析風格維度主要與認知組織有關，表示個體傾向于把信息組織成整體還是部分，它反映個體要么用部分方式、要么用整體方式來組織信息；言語－表象風格維度主要與心理表征有關，表示個體在思維時借助言語還是心理表象來表征信息，它反映個體要么用心理圖象、要么用語詞來表征信息^[4]。
　　
　　 （三）認知風格與其他個體差異維度
　　1.認知風格與智力、能力
　　賴丁和皮爾遜（1994）的研究發現，所測得的智力與認知風格沒有關系^[5]。認知風格與執行任務時所需要的流體智力是相互獨立的。賴丁和阿格萊爾（Riding&Agr