解讀生命教育關注和促進中小學生的生存與發展

　　退潮了，海灘上水洼里還留有那么多被潮水帶上來的小魚，水蒸發光了，小魚會死的。一個小孩子一條條地把小魚扔回海里。有人問：“誰在乎啊！你扔不過來的。”小孩子說：“小魚在乎！這條在乎，那條也在乎……”可現實中，不少中小學生往往為幾句口角、一點小事不惜傷害自己或他人的生命。據《光明日報》及《中國教育報》在十個省市的不完全統計，每年至少有1.6萬中小學生死于非命，相當于每天消失一個班級；意外傷害、自殺等非正常死亡已成為危及中小學生生命的首要原因。顯然，關于生命與生存、生命與價值、生命與尊嚴、生命與發展、生命與社會等生命教育的問題迫切地擺在了中小學教育工作者面前。
　　
　　一、生命教育是中小學生必須的教育
　　
　　生命教育源于人們對現代社會變遷的種種反思。現代社會高度發達，科學技術日新月異，物質生活極大豐富，而人的生命價值、精神方向卻顯現危機。人被物欲裹挾著不知疲倦，人與自我、以他人、與自然的關系也越來越疏遠。人逐步異化為追逐金錢、物質和權利的經濟動物。人對生命的漠視會引發社會的精神危機，精神危機會腐蝕人的靈魂，正如哲學家狄爾泰所言：知識與生命的脫節、理論與生活的分離，產生了許多無思想的生命和無生命的思想。生命意識淡漠、生命意義的迷失讓生活富裕起來的人們并不感到幸福快樂，反而嘆息“活著沒意思”。
　　在成人被異化的同時，中小學生的生存與發展必然面臨一些新問題，以至于諸如“上學苦，上學累，小孩兒活著真受罪”等灰色童謠遍及學校。據筆者的調查，當前中小學生很少從學校里接受到生命教育的信息，也比較缺乏對生命的了解、尊重和珍愛。主要表現為：
　　1.對生命不可逆性缺乏明確地認識，輕易毀滅自己與其他生命。
　　2.不了解、尊重與欣賞生命的各種特點與多樣性，為人獨尊。
　　3.缺乏對生命安全的尊重與保護意識和技能以及健康的生活習慣。
　　4.不關心生命與他人、社會及環境建立和諧的關系。
　　5.缺乏對生命尊嚴與價值的基本思考，沒有建立起基本的生命道德。
　　6.缺乏基本的生存技能，顛倒了對生存與發展關系的認識與實踐。
　　在中小學生中發生的一件件漠視生命的憾事迫切地要求我們思考，如何應對社會負面因素給中小學生健康成長帶來的影響與危機，以學生為本建設中小學生成長的精神家園。生命教育正是擔負這一任務的有效載體，成為中小學教育刻
　　不容緩的任務。
　　
　　二、生命教育是實現生命本質的教育
　　
　　所謂生命教育是幫助中小學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。生命教育一定要致力于幫助學生適應與處理人生幾個重要的關系：
　　——個人與自我的關系：認識自我、悅納自我、珍愛生命、發揮潛能、實現自我。
　　——個人與他人的關系：關心他人、同情弱者、尊重與真愛他人的生命。
　　——個人與環境的關系：尊重與欣賞生命的多樣性，親近自然、保護環境。
　　——個人與社會的關系：關注社會的變化、關心人類的危機。
　　歸根結底，生命教育旨在追求從生理、心理和倫理三個層面對中小學生進行和諧人格、人文精神和科學思想的教育，以提高中小學生的綜合素質，促進與推動中小學生的生存與發展。
　　生命教育的目標關系到學生成長的整個過程，具體是：學習生存與自我保護能力，養成健康的生活習慣，建立正常的性別意識，尊重和珍愛生命，初步理解生命與死亡的意義。重點是使中小學生懂得生命的價值和寶貴，從而激發對生命的無比熱愛。
　　
　　三、生命教育是對中小學相關教育資源的整合
　　
　　現在中小學中除了多種學科教學內容以外，還有許多專項教育內容。這些專項教育是中小學教育體系中的重要部分，對中小學生的健康發展具有重要意義，它們的教育目標總體是一致的。但這些學科教育往往自成體系，目標、內容、教材又嚴重重疊，教學時數、師資資源也比較困難，現在又增加了生命教育，是不是加劇了中小學生的負擔。其實，生命教育不是另起爐灶，單搞一套，更不是其中某項教育的更名，而應是整合現有的中小學教育資源，將中小學現有的諸如心理健康教育、人口與青春期教育、性教育、法制教育、預防艾滋病教育、毒品預防教育、安全教育、環保教育以及國際理解教育的教育目標、教育內容整合起來，從生命的本原與意義去挖掘展示與生命相關的這些專項教育。換言之，就是將生命教育作為統領或載體，將有關生命的所有內容整合到一起，從生命教育一個面孔或出口來整體實現這些零散的、各自為戰的專項教育的根本目標。
　　當前中小學中的一些專項教育已經開展了相當長時間，一些專項教育最終都涉及、發展和歸結到生命的本原上了。以性教育、青春期教育、心理健康教育為代表的絕大多數專項教育，其實涉及的都是生命的屬性與特征，終究都必然上升到生命的層面來進行。生命是個體最寶貴的存在，生命的意識和價值具有最原始的激發力，涉及生命特征的教育零打碎敲、各自為戰是沒有道理的，也是無法真正體現教育目的，以生命教育為統領整合這些教育資源是必然的方向，也是務實的選擇，必將極大地減輕中小學專項教育種種現實的壓力與困難。
　　
　　四、生命教育是以學生為本的教育
　　
　　1.關于生命的很多知識是美麗的，是必要的，這些知識必須傳達給學生。但生命教育不只是對學生進行有關知識的傳授，更重要的是引導學生在生活實踐中感知生命的獨特與可貴，體驗生命的價值和意義，獲得生命的經驗、信念和方向。生命哲學認為，生命與物質、意識不同，生命能夠自我運動和自我構成，本身就是其運動的源泉與目的，人不是靠邏輯思維來認識生命的，而是靠直覺和體驗來把握生命的，因此，中小學教育工作者要緊密聯系學生生活實際，從生命出發，以生命為目的，把生命教育有機融入到學生的生活中，把學生作為生命教育的絕對主體，注重學生的感知、體驗和情感，引領學生確立生存與發展的正確方向，獲得生命的健康成長。
　　
　　2.充分挖掘和利用未成年人的生活經驗和家庭、社區教育資源，有主題、成系列地開展好經常性的生命教育活動。注重對學生的人文關懷，強調學生的切身體驗，調動學生學習的積極性和創造性，切實提高生命教育的實際效果，共同開展對中小學生的生命教育，促進中小學生的健康成長。
　　
　　3.全體教師都是生命教育的組織者、發動者和受益者，教師要將生命教育融入課程中，積極探討中小學生喜歡的、豐富多彩的生命教育的方式、方法和策略。專門課程、學科滲透、專題講座、團體輔導、個體咨詢、角色游戲、行為訓練、社會參觀、綜合實踐等等都是適合中小學開展的生命教育的形式。
　　
　　4.學校要構建關懷生命為核心的教育理念，重視建立“民主、和諧、合作”的師生關系和校園文化，使生命教育成為學校文化的重要部分，建設關懷生命的校園環境和校園文化。
　　
　　5.在常規教育的同時，建立生命教育指導中心，負責對未成年人的心理問題、青春期困惑、自殺等非常態問題，危機狀況進行咨詢、指導和幫助。指導中心的工作方式主要是面詢、非面詢、協調、救助等，指導中心的工作人員可采取專職與兼職相結合，有條件的地方可招募志愿者。
　　
　　6.加強生命教育教師隊伍的建設，盡快培訓一批生命教育指導機構的專兼職教師、醫生和志愿者，使他們能對中小學生常態的生命狀況有比較詳細地了解，能對其中的非常態狀況、危機狀況實施有效的指導、干預與救助。
　　
　　7.教科研部門要把中小學生命教育指導工作的研究與指導列入議程，逐步提高對中小學生命教育的指導水平。
　　
　　（作者單位：遼寧省教育學會生命教育專業委員會）
　　編輯/張寶玲