臺灣中小學的輔導活動課程

　　1968年，臺灣實施九年“國民”教育，將“指導活動”正式列入了“國民”中學課程體系，并且規定各校須設置“指導工作推行委員會”，聘用“指導教師”擔任輔導工作，自此，輔導工作在“國民”中學全面展開。隨后，臺灣的學校輔導工作進一步從初中向上推進和向下延伸，并由此構建了完整的學校輔導體系。因此可以說，輔導活動課程不僅是臺灣學校輔導工作正式推展的標志，而且更是臺灣學校輔導體系的重要組成部分。
　　
　　一、臺灣實施九年“國民”教育中的輔導活動課程
　　
　　臺灣九年“國民”教育中的中小學輔導活動課程的實施，與一般教學科目不同，有自己的特點，這主要包括：（1）輔導活動課程的實施必須是以學生需求為依據的一種有計劃、有系統、有組織的團體輔導；（2）輔導活動課程是一種以學生為主體的活動性課程，教師是催化者和引導者，學生才是參與者；（3）輔導活動課程的進行方式根據課程內容和班級特性的不同而變通，崇尚生動的、多變的和富有彈性的互動方式；（4）輔導活動課程的實施與其他學科的教學緊密聯系；（5）輔導活動課程的實施必須結合相關的輔導“咨訊”，如學生心理測驗的統計結果等；（6）輔導活動課程與學生個別輔導具有相互為用的功能。這些特點體現在輔導活動課程的目標與內容、時間分配、課程規劃設計和課程評鑒等方面。
　　
　　（一）目標與活動內容
　　各級學校輔導工作以學生不同年齡心理需要為參照，形成不同階段的工作重點。而輔導活動課程又是落實學校輔導工作的最基本工作，所以除了幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生崇高的理想、良好的生活習慣、主動的學習態度，使他們了解自己、認識環境、適應社會、悅納自己等共同的目標之外，各級學校的輔導活動皆各有側重，也有相應側重的活動內容，列舉如下：
　　“國民”小學的輔導活動目標以預防性輔導為主。在輔導活動中對兒童的社會發展、個人興趣、能力進行探索，了解其發展方向。而相應的活動內容項目包括學習輔導和生活輔導，學習輔導內容如培養濃厚的學習興趣、建立正確的學習觀念與態度；生活輔導內容如增進兒童活潑快樂的生活情趣、培養正確的職業觀念和勤勞的生活習慣等。
　　“國民”中學的輔導活動目標注重輔導的發展性。通過輔導課程活動幫助學生發展人際關系、克服升學壓力、了解生涯發展，為未來發展作準備。活動內容比起“國小”來，多了“生涯輔導”的項目。在學習輔導項目中，增加了協助學生準備考試、檢討學習狀況、克服學習困難和充實學習內涵等內容；生活輔導方面，強調協助學生學習人際交往的技巧和學習適當的兩性交往態度與方法；生涯輔導方面，提出應協助學生了解生涯發展理念與擴展生活覺知、協助學生作生涯探索、協助學生具備基本的求知能力，并作生涯規劃等內容。
　　高級中學（高職）的輔導工作兼顧輔導的發展性和矯治性目標。焦點在于幫助學生選擇升學或就業方向，制定未來生涯發展計劃。這需要在了解學生的個體差異基礎上對學生因材施教，而在這方面同一個班級的學生往往存在較大的差異，因此需要對學生實施各項測驗并進行分組教學，只能采取團體心理輔導而較難實行班級輔導活動課程。因此高級中學并未開設專門的輔導活動課程。相對于“國小”及“國中”的輔導活動，高級中學的輔導項MGkpaST++jZ1kIB5Qy0Ag0Oe4p3IIuFOIcLui0WQ1EE=目多了升學輔導和職業輔導。關于輔導內容，生活輔導的重點轉向解決學生的個別問題；學習輔導的重點轉為分班編組及培養學生優良學習態度、習慣、方法等；升學輔導是以協助學生認識自身條件、認識學校科系情況、選擇升學目標等為重點；職業輔導則以協助學生認識自身條件、認識工作、進而確定職業目標、培養職業技能與觀念為重點。
　　
　　（二）時間分配
　　1975年的“國小”課程標準雖然有“輔導活動”的項目，但是當時沒有制定“輔導活動課程標準”，只列出“輔導活動實施要領”，也即輔導活動不另定科目和時間，而是配合學校各項活動實施。1993年修訂的《“國民”小學輔導活動課程標準》，將“輔導活動”列為正式課程，并規定 “國民”小學班級輔導活動時間分配為：“一、二年級不另定時間，可利用導師時間及相關教育活動隨機輔導，并與各科教學密切配合。 三至六年級，除與各科教學及各項教育活動相互配合外，應按規定設科教學，每周一節四十分鐘。并與團體活動配合，以隔周連排方式實施。”
　　臺灣“國民”中學輔導活動歷來是設科（實施九年一貫課程后成為綜合活動課程的組成部分）進行的，有一定的教學時間保證。1994年修訂的《“國民”中學輔導活動課程標準》明確規定，“輔導活動課程之實施，分‘班級輔導活動’與‘一般輔導活動’兩大類；第一、二、三學年，每周一節實施‘班級輔導活動’；實施‘一般輔導活動’不設固定時間。”
　　除了小學三至六年級以及“國民”中學依課程標準必須設科教學外，小學一至二年級、高中高職則沒有明確的設科教學時間，其實施班級輔導活動的時間，則依照各校需要采取融合在相關的學科、配合相關學科或另外安排正式課程之外的時間實施。
　　
　　（三）課程規劃設計
　　輔導活動課程的規劃設計包括整體課程規劃和單元活動設計。
　　整體課程規劃以課程標準中定下的目標和內容為主要依據，配合學校整體輔導工作計劃制定。需要在評估前一學年輔導活動課程實施狀況的基礎上，搜集全校師生的“咨訊”，進一步了解學生的需求，進而制定全學年各年級輔導活動課程實施的重點，設定預期要達到的目標，并針對所要達到的目標進行單元活動時間的分配。值得注意的是，在活動時間的規劃上，臺灣中小學提倡預留空白時間以設計彈性課程，目的是順應學校或班級的特殊需要，設計預防性或治療性的班級輔導活動課程，并進一步發揮課程照顧學生特殊需要的輔導功能。
　　單元活動設計包括單元目標、具體目標、活動過程等。制定目標時，參考課程標準、學校輔導工作重點與各年級輔導活動課程整體課程目標，決定每一個單元活動結束后，預期要達成的活動功能，再參考認知、技能和情意三方面，具體列出單元活動的目標。然后根據單元活動目標，細分成若干可觀察或可測量的具體目標。需要注意的是，單元目標和具體目標都要以學生的目標為目標，兼顧學生在認知、技能與情意三方面的程度和需要來制定。活動過程的設計重點為：務必確定透過活動的過程，學生所獲得的經驗能符合具體目標。活動的過程可以運用討論、報告、參觀、訪問、座談、表演、繪圖、填表、調查、演劇、辯論、腦力激蕩、價值澄清、角色扮演、家庭作業以及其他心理輔導等方式進行，力求學生愿意積極主動地參與活動，并充分了解各種活動的意義，引導學生在參與活動的過程中，充分發揮其思考、創造和想像的能力。
　　
　　（四）課程評鑒
　　臺灣中小學輔導活動課程的評鑒從教師自我評鑒、教師對學生個別評鑒、教師對學生團體評鑒和學生自我評鑒四個維度出發；依照課后立即評鑒、兼顧活動課程與內容、結果具體清楚（可采用量、質并用方式）呈現及評鑒結果需確實反映實際情況四個原則進行；以班級為單位，設計班級輔導活動記錄簿或另外設計教師評鑒記錄簿對評鑒結果進行記錄；之后對結果進行歸類整理，在輔導活動教研會中進行討論，以作為改進輔導工作的參考。
　　
　　
　　二、臺灣實施“國民”中小學九年一貫課程中的輔導活動
　　
　　自2001年起，因應臺灣教育改革的潮流，臺灣中小學開始實施《“國民”中小學九年一貫課程》，輔導活動又從獨立科目轉為融入綜合活動學習領域課程中，“輔導”再次以融入正式課程體系但又不獨立設科的方式進行，開啟了與九年“國民”教育中的輔導活動不同的另一種形式的做法。
　　在新實施的中小學九年一貫課程標準中，提出七大學習領域，其中將輔導活動、童軍教育和團體活動組合成綜合活動學習領域，起著“跨領域地關聯、統整”其他學習領域的重要作用。另外，提出六大議題，分別是：信息教育、兩性教育、環保教育、人權教育、家政教育和生涯發展教育。在新的課程標準中，輔導活動課程的目標及活動內容對應到綜合活動學習領域的四大主題軸——認識自我、生活經營、社會參與、保護自我與環境和十個指定內涵——學生自治活動、生命教育活動、社會服務活動、危機辨識與處理活動、野外休閑與探索活動、自我探索與了解活動、人際關系與溝通活動、環境教育活動、兩性的關系與互動、家庭生活活動當中，均可找到相符之處。而六大議題中的“兩性平等教育”要求培養學生兩性平等教育的基本能力——兩性的自我了解、兩性的人際關系、兩性的自我突破等與輔導活動課程目標及活動內容亦符合。另一個議題“生涯發展教育”要培養的學生自我探索與了解活動、認識世界等能力也能在輔導活動課程目標及活動內容中找到結合點。
　　顯然，在新的課程改革中，輔導活動課程雖作為綜合活動學習領域的一部分貫穿了“國民”中小學的九年課程，但卻失去了獨立設科和獨立的課程名稱。臺灣輔導界對這一“改革”有著不同的看法。一些人認為，新課程標準提出的由綜合活動學習領域統領、整合、關聯其他學習領域的觀點是符合當今課程改革趨勢的；在這個改革中，輔導活動雖然失去了課程名稱，但仍是綜合活動學習領域的重要內容，也與六大議題里的兩性教育和生涯發展教育息息相關，在九年一貫課程中扮演著舉足輕重的角色，其重要性并沒有被削弱。但更多的人特別是許多輔導界人士則認為，綜合活動領域不僅攪亂了輔導的專業性，而且輔導的功能大大降低，“統整”或“整合”成為形式，事實上綜合活動領域中三科依然分立、課程的切割與時間減少、教師專業不足等問題日見突出，輔導活動課程的此種“改革”是一種倒退。因此他們呼吁恢復九年“國民”教育中輔導活動課程的地位與做法。
　　目前，臺灣民間對“九年一貫課程”改革的檢討聲浪日高，許多教育團體、教育學者乃至一些教育官員都參加了諸如“教改大體檢”這樣的活動。這種討論必然會涉及到今后臺灣中小學輔導活動課程的改革與走向。因此，這無疑也是大陸地區心理健康教育工作者可以多加關注的。
　　
　　（下期預計刊登：臺灣學校輔導工作的法規建設。具體內容以刊出時為準。 作者單位：福建師范大學教科院心理學系）
　　
　　 編輯/陳 虹 于 洪