把“表揚”留給學生

　　語文課上，一名學生非常熟練地背誦完《馬說》這篇課文后，教師十分生氣地說：“怎么搞的，一點感情都沒有，還背錯了許多字，課下到辦公室去……”這個學生被批評得灰頭土臉，其他人也一臉茫然。可見，在教學中有很多教師慣用批評，十分吝惜甚至吝嗇表揚，在表揚與批評的運用上本末倒置，學生學習的積極性受到打擊。《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”新一輪課程改革也賦予教師全新的任務，教師不僅要在課堂上“傳道、授業、解惑”，還要發揮“主導”作用，激勵學生自主學習，挖掘學生更多潛能。激勵學生思考，離不開表揚；發揮“主導”作用，離不開表揚。多表揚，少批評，這是教育的基本原則。
　　
　　一、表揚的本質是賞識教育
　　
　　在學習過程中，對學生表揚就是在進行賞識教育，進行愉快教學。我國古代最偉大的教育家孔子十分善于表揚學生。他因多表揚，勤于創設愉悅的教學情境，從而成為“樂學”即愉快教學的積極倡導者。有人統計，在《論語》中，有關孔子表揚學生的記載共有17處，批評只有6處。他即使批評學生，也言語友善，從不傷害學生的自尊心。他曾經語重心長地對子路說：“由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”子路聽取老師批評后，認真地改正了自己的錯誤。于漪、程翔等名家在教學中要用批評解決的問題，他們都會用表揚激勵替代，會讓教學始終貫穿大量的表揚。目前眾多的教育家，特級教師，即使他們各有個性，但也多表揚學生，這是他們在教學上的共同特點。美國教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%~30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3~4倍。
　　
　　二、表揚的方式需要靈活多樣
　　
　　教師對學生要表揚賞識，家長對孩子，學生對學生，自己對自己也要表揚賞識。身為教師，要善于引導學生，團結家長，認識表揚的多種途徑，靈活多樣地運用表揚，使其發揮藝術性、實效性。筆者特借鑒他人成功經驗，結合自己的教育教學，將表揚歸納為八種方式，并作簡單提示與議論。
　　
　　1.以“口”為主的表揚——用口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯系事例點名表揚學生，有時只贊賞具體事例，不點學生姓名。表揚集體時，要根據實際，靈活地確定“集體”，或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數段學生，有某方面特長學生。口頭表揚是表揚的基本方法，課堂內外，當面背后都好進行，易操作，最具及時性、靈活性。
　　
　　2.以“筆”為主的表揚——利用“作業本”、“板報”表揚。批改作業，要對學生予以表揚時，可在作業本寫上表揚的語句，如，“寫字進步真大，老師相信你會寫得更好”；“你對問題的看法有新意，見解獨到”；“你的作文就像你回答問題時的表現，思維縝密、語言華美，讓人感到興奮”；或加上表示稱贊的符號，如“△”。利用板報將學生先進事跡、榮譽、“閃光點”等予以公布。作業本表揚，幾乎像口頭表揚一樣靈活，又不占用集體時間，不影響課堂教學。板報表揚，被表揚人數非常少，其所受的激勵特別大。
　　
　　3.以“笑”為主的表揚——用微笑、目光，動作等體態語表揚。學生發言或做一些活動時，教師或微笑看著學生，投以賞識關愛的目光，不時微微點頭，或身體前傾，表示聆聽關注，或豎起大拇指，表示滿意、祝賀，或很有分寸地輕輕拍拍學生肩膀，表示親近、慰問。運用體態語不用說話，不用寫字，最簡單、實惠。教師真心愛學生，總能時刻發現他們身上的可愛之處，總能運用體態語傳遞賞識情感。
　　
　　4.以“評”為主的表揚——評選先進集體或個人，授予榮譽稱號。評選先進時，要注意使不同層次和不同特長的學生都有機會被評上，要多關注學困生。評選先進，特別是階段性的評選，其實也是在進行“目標激勵”。靈活性的評選與教學相對接，反饋及時，成效顯著。
　　
　　 5.以“展”為主的表揚——選拔優秀或進步十分明顯學生的作業進行多種形式的展覽。作業展覽要與教學緊密結合，目標要明確。作業展覽，不光使受表揚同學受到表揚激勵，還能為他人樹立榜樣，提高全體學生的作業水平、實踐能力。
　　
　　6.以“獎”為主的表揚——發獎品或給予豐富多彩的精神獎勵。如，發獎狀、贈送寫有激勵語言的作業本，教師利用節假日帶領學生活動，為表現突出的同學鼓掌，或讓其他同學主動為勤于學習的同學獻上一支歌。物質獎品學生會愛不釋手，精神獎品學生會深藏心中，這對學生來說都是巨大的物質財富和精神財富。
　　
　　7.以“學生”為主的表揚——讓學生自我表揚與相互表揚。自我表揚，是要學生展示自身“閃光點”，展示自己近期取得的成績。如，召開班隊會，讓學生說說自己特長；讓學生在作業本上或其它書面上寫自己的“閃光點”；每周利用課外時間與學困生有幾分鐘集會，讓他們說說近期取得的成績。相互表揚，是要學生相互觀察尋找“閃光點”，并運用多種形式誠懇地予以贊揚，能看到別人的優點，才能學習別人的優點。
　　
　　8.以“家長”為主的表揚——請家長表揚。通過家長會、家訪、書信、電話聯系、下發宣傳單等途徑，讓家長認識表揚的意義。通過聯系，教師將學生“閃光點”告之家長，有時家長將學生“閃光點”告之老師，并讓學生知道家長、老師在表揚自己。對學生這種“背后”形式的表揚，有時比當面表揚收效更大。
　　
　　三、表揚的技巧是把握分寸
　　
　　表揚不光是激勵學生學習興趣，也是對學生知識、技能，學習過程、學習方法，情感、態度、價值觀的評價，具有導向功能，因此需要客觀公正，不能言過其實。同時，還要看到表揚容易造成的三方面負面影響：一是在集體中點名表揚某學生，其實也是在暗示別人比他差，有時會使受表揚的學生產生驕傲情緒；二是有的學生因追求表揚，只顧形式，沒發揮出自己的潛力，當得不到表揚時又會有失落感，造成不必要的心理負擔；三是好話聽多了，聽不進反面意見，表現得十分脆弱，經不起打擊。消除表揚可能帶來的負面影響，我們要做好以下兩方面工作。
　　
　　1.培養學生反思、自糾的意識——通過談心、列舉生活中的事例等教育途徑，讓學生明白“人無完人”的道理，在和善、誠懇、平等的氛圍中，進行民主評議，個別談心，有目的、有計劃地讓學生客觀地認識自己，注意尋找自身存在的不足，勤于自檢，勇于承認錯誤，改正錯誤。尤其是在被表揚之后，更要善于觀察別人，看到別人的成績，取長補短，不斷進步。
　　
　　2.表揚時顧及不同層次的學生，在形式上不搞“兩極分化”——對優生的表揚，注意多論事，通過表揚具體的事例，讓他體會到教師對自己的肯定賞識；對學困生的表揚要注意多點名，在面上要加大對他的表揚力度。
　　表揚不簡單，它不光需要講究方式方法，需要謹慎，還需要教師有較高的素質。同樣的方式，同樣的表揚，不同教師，其收效不盡相同。其中主要關系到教師與學生的感情是否深厚，教師的威信是高是低。因此說，要把表揚留給學生，發揮應有的巨大效應，我們不光要注意方式、方法和技巧，還必須加強自身修養，建立自己的人格形象。
　　
　　（本文系全國第四屆“健康杯”征文稿件 作者單位：河北省圍場縣中小學教研室）
　　編輯/張寶玲