基于行為導向的情境教學法在財務管理教學中的運用

　　【摘要】本文針對新經(jīng)濟時代對應用型人才的需求，提出財務管理教學應建立在行為導向教學理念的基礎上，充分運用多媒體、網(wǎng)絡乃至虛擬現(xiàn)實技術實施情境教學法。
　　
　　一、引言
　　
　　隨著以信息和高科技為特征的知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，除了需要大量學術型、研究型人才外，更需要大批能夠快速、有效解決實際問題的應用型人才。就社會經(jīng)濟的基本單位——企業(yè)而言，其獲利及可持續(xù)性發(fā)展很大程度上取決于財務管理水平，因此素質(zhì)高、動手能力強的財務管理人才便成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的知識資本之一。與此相適應，高校的財務管理教學迫切需要對以往偏重概念、原理、公式與運算的灌輸式教育進行改革，從轉(zhuǎn)變教學觀念入手，尋求新的教學方法，力求培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應用型財務管理人才。
　　
　　二、財務管理教學觀念的轉(zhuǎn)變
　　
　　與科學教育不同，應用型教育是一種與經(jīng)濟社會密切結合的、以培養(yǎng)應用型人才為宗旨的教育模式。發(fā)展應用型教育、培養(yǎng)應用型人才，首先應當轉(zhuǎn)變已有的教學觀念。
　　（一）重塑教育質(zhì)量觀
　　應用型教育的教學質(zhì)量從單純的注重學生知識的掌握發(fā)展為強調(diào)學生知識與能力并重。以往的財務管理教學把教學質(zhì)量的衡量局限在學生對財務管理基礎知識、基本理論與基本技能的掌握上，導致培養(yǎng)出的學生缺乏動手能力與創(chuàng)新能力。應用型教育要求學生在具備知識的基礎上，注重能力與素質(zhì)的提升，使學生具有處理日常事物、應對突發(fā)事件的能力。
　　（二）注重以學生為本觀
　　應用型人才的培養(yǎng)應打破既有的以教師為中心的教學模式，建立以學生為本的教學思想。每個學生都有自己的個性和差異，只有因材施教才能充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能；只有保護和發(fā)展學生的個性和差異，才能使每個學生都能成為具有特長和特色的創(chuàng)新人才。財務管理人才作為一種特殊的管理人才，除了需要科學的管理方法外還需要一定的管理藝術，而管理藝術則是一種帶有個人風格的創(chuàng)新性才能。
　　（三）植入行為導向觀
　　行為導向觀是一種能力本位觀，即培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力、自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的一種教學指導觀。它要求學生在理論學習的基礎上，強化自身分析和解決問題的能力、交往和協(xié)調(diào)的能力、處理和運用信息的能力以及快速和靈活適應環(huán)境的能力。作為一門實踐性較強的學科，財務管理更應注重學生在現(xiàn)實環(huán)境中的操作與應用。因此植入行為導向觀與應用性教育目標具有天然的契合性。
　　
　　三、財務管理教學中運用情境教學法的優(yōu)勢
　　
　　綜上所述，行為導向觀事實上是對知識、能力并重的教育質(zhì)量觀和以學生為本觀的高度概括，因此可以把它看作是應用型教育的指導觀。行為導向觀指導下的應用型教育應該是包括專業(yè)設置、教學管理、課程設計、教學手段和方法以及教學制度建設等方面的一項系統(tǒng)工程。本文僅針對財務管理教學的教學方法與手段進行論述。
　　目前，絕大多數(shù)財務管理教學采用的是講授法，其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學內(nèi)容的講解與呈獻。這種單項信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學習環(huán)境與學習活動的創(chuàng)設，因此不能充分發(fā)揮學生的能動性，束縛了學生的積極性，其結果必然是無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務管理教學的改革，教學工作者已開始嘗試多元化的財務管理教學方法。例如采用比較教學法、案例教學法、創(chuàng)設情境法和實驗法等。其中，情境教學法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優(yōu)勢，成為最適合于應用型財務管理人才培養(yǎng)的教學方法之一。
　　情境教學法是指教師運用各種教學手段和工具再現(xiàn)課本中所講述的情境，使學生仿佛置身其中、如臨其境的一種教學活動。在財務管理教學中，采用情境教學法，需要教師模擬一個與現(xiàn)實相同或相近的情境（如一個虛擬公司），為學生提供解決問題的模型（如項目投資決策模型），展開與現(xiàn)實問題相類似的探索過程，使學生在獲取感性認識的基礎上，通過實際操作領會相關知識與理論的運用。情境教學法不僅是一種理論與實踐相結合的教學方法，它還可以綜合運用角色扮演法、項目教學法和模擬現(xiàn)實法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實。更可貴的是它充分體現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、學生與教學工具間的交互性，因此情境教學法是行為導向觀在教學方法上的直接體現(xiàn)。
　　
　　四、情境教學法在財務管理教學中的實施
　　
　　在知識經(jīng)濟下，多媒體、網(wǎng)絡等信息技術以其形象性、生動性、高效性等特點成為現(xiàn)代教學的一種重要手段。特別是在情境教學中，多媒體、網(wǎng)絡及虛擬現(xiàn)實等技術在幫助創(chuàng)設情境方面愈發(fā)凸顯出其優(yōu)越性。財務管理教學中，情境教學法的實施途經(jīng)可以采用以下方式：
　　（一）運用多媒體輔助教學創(chuàng)設情境
　　多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學輔助工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達到活躍氣氛、激發(fā)學生積極思維的效果。
　　教師在創(chuàng)設財務管理教學情境時，可以將授課班級模擬成為一個上市公司或企業(yè)，運用多媒體技術對公司命名，設立股東會、董事會、管理層、財務處、生產(chǎn)部門等組織機構并配以優(yōu)美的畫面和音樂來呈現(xiàn)真實的工作場景。結合角色扮演將學生按組織機構分組，分別承擔不同部門的角色，進行仿真扮演。例如在籌資教學時，要求扮演財務處職員的學生首先制定出企業(yè)籌資項目的策劃書，其內(nèi)容應當包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資數(shù)量的預測等；之后由董事會對該策劃書進行評價，分析其合理性、可行性及存在的問題；接下來管理層根據(jù)財務處提出的籌資備選方案，運用個別資本成本與加權平均資本成本的計算進行籌資方案的決策。通過上述過程的實際操作，使學生在掌握籌資管理相關知識的基礎上具備實際運用的能力。
　　（二）運用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情境
　　隨著INTERNET技術的不斷推廣，我國的網(wǎng)絡體系已逐漸覆蓋了國民經(jīng)濟的各個領域和全國大中城市。網(wǎng)絡在為人們提供知識、信息的同時，大大提高了資源的整合與利用。財務管理教學可以充分利用網(wǎng)絡所提供的各類資源來創(chuàng)設情境。
　　通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以獲得各個行業(yè)的發(fā)展狀況、外部環(huán)境等相關信息，教師可以采用項目教學的方法，讓學生做一次結合現(xiàn)實的項目投資決策。首先讓學生依據(jù)當前的經(jīng)濟環(huán)境、市場供求搜集信息，接著選擇具體的投資項目并設計備選方案，最后運用模擬數(shù)據(jù)采用凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等指標進行項目決策并做出評價。此外，互聯(lián)網(wǎng)還為財務管理教學提供了實時的國內(nèi)外股票市場行情信息，教師可以組織學生進行一場股票投資的競賽。即將學生分組后，由各組自行選擇股票投資組合，在給定的投資額和投資期內(nèi)，比較哪一組獲得的投資回報最高。這一競賽的氛圍更能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生切身體驗到投資的風險與收益。
　　（三）運用虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設情境
　　虛擬現(xiàn)實也稱虛擬環(huán)境，是近年來發(fā)展起來的、匯聚了計算機圖形學、多媒體技術、人工智能、傳感技術和人體行為學研究等技術的一項新技術。使用者通過戴上頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設備或利用鍵盤、鼠標等輸入設備，便可以進入三維逼真的虛擬空間，成為虛擬環(huán)境中的一員。在許多國家，虛擬現(xiàn)實技術已應用于課堂教學，這一新的教學媒體無疑更加適合于財務管理情境教學。
　　虛擬現(xiàn)實技術可以為學生提供生動、逼真的企業(yè)環(huán)境，使學生親身體驗作為一名財務管理人員在企業(yè)中進行財務管理活動的全過程。以現(xiàn)金的管理為例，學生可以通過設立集中銀行或鎖箱系統(tǒng)，運用虛擬現(xiàn)實技術生成企業(yè)現(xiàn)金收回的全過程，使學生能夠直觀地感受到加速收款給企業(yè)帶來的收益。
　　
　　五、結論
　　
　　情境教學法使學生在模擬的環(huán)境中獲得對知識和技能的直接經(jīng)驗，既加深了學生對相關知識的理解和領悟，又培養(yǎng)了動手能力和應變能力，為應用型人才的培養(yǎng)提供了有效的教學方法。作為一種技能型管理人才，財務管理人員在具備一定理論知識的基礎上更強調(diào)實際操作能力，因此應當提倡情境教學法在財務管理教學中的運用。