如何培養高層次的應用型人才

　　【摘要】如何定位會計本科教育的培養目標，以及如何實現這一目標，是會計教育的首要問題。本文對此談談自己的一些粗淺看法。
　　
　　一、會計本科教育的培養目標必須定位于培養應用型人才
　　
　　我國傳統高等會計教育的目標定位在培養能夠勝任會計實務、財務管理、會計教學和會計科研等工作的高級會計專門人才。簡而言之，就是立足于培養“社會精英”。不可否認，這種人才培養目標模式曾經在很長一段時間里為社會提供了許多合格的“會計主管”、“財務總監”、“國家干部”、“高校教師”等高級人才。然而時至今日，“精英教育”的培養目標已經不再適應我國的高等教育現狀及未來發展趨勢。學生從踏入校門的第一天起，就懷著對未來的美好憧憬，然而畢業后走向社會，面臨人才競爭的巨大壓力時，才發現現實和理想之間的距離。不能從事自己理想的職業，又不愿意降低身份，使很多會計專業的本科畢業生陷入彷徨。
　　教育部于2004年在全國范圍內進行了一次問卷調查，發放問卷1165份。被調查教師包括了理工、農林、醫藥、財經、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校的教師，分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區域。被調查教師認為會計類專業本科人才培養目標的主流認識是應用復合型人才，占被調查教師的72.4%；對用人單位的678份被調查的問卷中，有超過一半（51.3%）的用人單位認為會計類專業學生最應該加強的是“分析與解決問題的能力”。
　　從現實情況來看，本科生畢業后除繼續深造外，基本上都是從事實務工作，就連碩士研究生大部分也是如此。用人單位非常看重學生的動手能力，甚而有一些用人單位不要應屆畢業生。如南方某人才市場，每年參加招聘會的企業有4萬多家，要應屆畢業生的只有1000多家。這給我們高等教育提出了嚴峻的挑戰，我們必須重新定位培養目標，會計本科教育的培養目標必須定位于培養應用型人才。
　　
　　二、提高教師從事實務工作的能力
　　
　　教師是教學過程中的主導因素，教師的知識結構和業務水平直接影響學生的知識結構和業務能力。要培養高層次的應用型人才，講授管理學科專業課的教師必須從事過實務工作，具有豐富的實踐經驗。從目前教師隊伍的現狀來看，大部分教師也都是從校門到校門，一畢業就從事教學工作，缺乏實踐經驗。教會計的沒記過賬，教審計的沒查過賬，教財務的沒理過財。沒有實際工作經驗的老師很難培養出高素質的應用型人才。只有教師貼近社會，學生才能貼近社會，才能更快地進入角色。因此，必須建立一種制度，采取各種形式，分期分批地讓中青年教師到實務部門工作一段時間，或到會計師事務所和管理咨詢公司，參加一些審計和咨詢項目。
　　另外，還應聘請一部分實務部門的專家作為兼職教師，定期請他們到學校來給學生講一些專題，讓學生知道社會上都需要什么樣的人才，需要什么樣的知識。校園的外面都在發生哪些變化，使學生盡快地調整自己，以適應未來工作的需要。
　　
　　三、學校應重點培養學生的再學習能力
　　
　　一個高層次的會計人才應具備的能力框架主要包括：專業知識、專業技能和職業道德。這些能力和素質的培養，單靠學校是完不成的。大學不可能將會計專業的學生都培養成合格的會計師，而是讓學生知道如何成為一名合格的會計師。一名高級會計人才所具備的知識和能力，很大程度上是在工作實踐中培養出來的。據統計，一個人所需知識的5%—10%來自于學校，另外90%—95%是通過工作和繼續教育獲得的。現代科技和信息的日益增長與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾；知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾，就必須樹立終身教育思想，培養學生再學習的能力。一名學生是否具有這種再學習能力是判斷其將來是否成才的重要標志。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，學校應從“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。教會學生學習的方法、科學的思維方式，以及分析問題和解決問題的能力，比傳授知識更為重要。只有這樣，學生才能具備獲取知識的能力，才能適應經濟、科技、社會、文化發展的快速化、多樣化和信息化的需要。
　　
　　四、改革傳統的教學手段
　　
　　要實現培養高層次應用型人才這一培養目標，必須有相應的教學手段。傳統的教學手段單一，過分依靠課堂教學，很多教師仍然停留在“黑板+粉筆”等自然媒體上，效果很差。教育部2004年在全國范圍內對學生的問卷調查中，有近70%的學生對教學方法不滿意。因此，我們必須改革傳統的教學手段。
　　（一）擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量
　　現代科學試驗證明，在一段時間內，各種感官獲得知識的多少是不等的，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，視覺和聽覺獲取的知識共達94%之多。法國有關視聽教育調查的結果表明：同一材料，三天后的記憶率是：純聽，記住15%；純看，記住35%；視聽結合，記住75%；另一試驗表明：信息的展示如果是純視覺的，學習時注意的集中率是81.7%；而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6%。多媒體教學更注重多感官的刺激，通過多感官的刺激所獲得的信息量，比單一聽教師講課強得多，更符合人類的認知規律，因而也就更有利于教學效能的提高。例如，基礎會計教學中，要涉及各種各樣的實物。拿記賬憑證來講，學生在傳統的教學模式下學習了各種各樣的經濟業務如何進行確認、計量，也就是做會計分錄，但一到實習環節進行填制記賬憑證時，往往連最基本的格式可能都不知道，這是課堂教學與實踐嚴重脫節的表現。有了以計算機為核心的現代信息技術，教師在課堂講解時，就可以將記賬憑證的掃描圖像及在會計信息系統下如何填制憑證演示出來，這樣就提高了學生學習的效果。
　　多媒體計算機的顯著特點是它的交互性和立即反饋性，這種人機交互功能能夠激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習愿望，從而形成學習動機。多媒體計算機的交互性還有利于充分發揮學生的主體性。在教學過程中，只有學生才是真正的學習主體，是教師所不能取代的，必須充分調動學生的學習主動性、積極性，才能獲得較好的教學效果和認知效能。多媒體計算機的交互性所提供的多種參與活動為發揮學生學習的主動性、積極性、創造性提供了良好的教學環境。
　　但是，我們決不能誤導多媒體教學，不能將多媒體教學理解為使用PPT進行教學，應該是利用多種形式進行教學，包括教師的講授、教科書、PPT、“黑板+粉筆”、錄像、光盤和網上資源等，甚至教師的手式和動作也是一種媒體，對學生的記憶都會產生影響。因此，我們不能完全放棄傳統的教學手段，比如，在黑板上講解會計分錄或推導公式要比通過PPT講授效果更好。各種教學手段都有各自的優點，應根據不同的教學內容選擇不同的教學手段。
　　（二）增加案例教學
　　案例教學是理論聯系實際的一種最好的方式，能使我們的教學內容更加貼近實際。通過對實際案例的討論和分析，可以使學生將書本上的知識運用到實際案例當中，提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高學生對知識的綜合運用能力，這對于培養高層次的應用型人才是必不可少的。因此，我們必須投入一定的人力和財力，組織編寫一批優秀的會計、財務、審計等方面的案例，并將其列入正式的教學計劃。當然，這對教師也提出了更高的要求。
　　（三）減少課堂教學課時，增加其他教學環節的課時
　　
　　傳統的高等會計教育是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，基本特點是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師主考，學生應試”。現在普遍存在一種誤區，好象只有通過教師講，學生才能掌握，每一個知識點都必須通過課堂講授。許多教師都抱怨課時不夠，而忽視了其他教學環節的作用。其實，有些內容并不都需要教師講，教師的作用是引導，講重點、講難點，組織課堂教學和其他教學環節。有些內容可以讓學生自學、討論，有些內容可以通過做作業來掌握。讓學生主動去學比被動學效果更好。主動學時，人的大腦往往處于比較興奮的狀態，記憶比較深刻。“填鴨式”教學教師雖然講的多，但學生能記住多少呢？因此，應減少課堂教學課時，增加其他教學環節的課時。培養學生的自學能力，多留作業，安排一定時間的課堂討論和案例分析，這對培養學生的動手能力是有好處的。
　　（四）加強實踐教學
　　高級會計人才所需要的專業知識和技能，許多是在實際工作中獲得的，是課堂教學無法解決的。實踐教學可以彌補課堂教學的缺陷，使學生在校期間就進入社會，接觸一些實際工作。參加專業實習可以使學生在畢業后盡快適應工作，縮短適應期；也可以讓學生知道哪些知識更有用。擴招后專業實習遇到了重重困難，因此，專業實習越來越少，這與培養應用型人才的目標形成了極大的反差。2004年，教育部在全國進行的問卷調查中，學生對目前教學中存在的問題（共有十二項）中選項最高的是“缺乏專業實習”，有62.4%的學生選擇了該項，所以我們必須從根本上解決這個問題。比如建立一些固定的實習基地。年初是會計師事務所最忙的季節，可以幫會計師事務所做一些輔助性的工作；也可以發揮學生家長的作用，解決一部分；除此之外，在校內建立綜合模擬實驗室也是一種補充。現在許多學校都建立了ERP綜合實驗室，效果比較好。但還需要加強指導教師隊伍的建設，擴大實驗室的面積和接納實習的能力。
　　
　　五、改革考試評價制度
　　
　　目前，我國大學的本科教育，仍然是應試教育，學生為考而學，教師為考而教。高等會計教育對學生的評價方法以期末閉卷考試成績為主要手段，基本特點是“重理論、輕實務”；“重期末，輕平時”；“重記憶、輕理解”。這種方法是一種“學校主導型”的評價體系，主要特點是從學生在學校的各種表現出發，以考試成績的高低為主要評價依據。這樣的評價結果不能反映學生的真實能力，無法公正地衡量學生的全面素質，造成了“高分低能”現象。
　　傳統會計教育評價體系的主要弊端是評價尺度單一，與社會需要脫節。以學生成績為主體的“學校導向型”評價體系無法滿足用人單位對學生全面素質評價的需要。很多“高分低能”的學生畢業后找不到合適的工作單位，而一些成績平平，但是平時注重綜合能力培養的學生卻成為就業市場的寵兒。學生的全面素質和綜合能力只有通過實際工作才能得到檢驗，因此對學生的評價方法，要從傳統的“學校主導型”轉變為“市場需求導向型”，不能用單一的考試成績來評價學生的綜合素質。考試要根據課程的特點改變題型，使其更加接近實務，同時設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，比如，口試、論文、案例分析、課堂討論等，使評價結果更真實、更全面；減輕學生期末考試負擔，加重平時作業、課堂討論等平時成績的比重，使學生將功夫用在平時，而非“臨陣磨槍”式的突擊記憶，這樣才能持久地吸收和掌握知識。
　　我校會計學院對會計課程的成績評定方法進行了改革，每門課程的成績由三部分構成，即平時成績、期中考試成績和期末考試成績。其中期末成績只占總成績的40%——50%，平時成績主要通過作業、課堂討論和案例分析等形式來進行評定。這樣既減輕了學生期末考試的負擔，調動了學生平時學習的積極性，也加深了學生對知識的記憶，改變了死記硬背的現象，收到了較好的效果。