您讓我一見鐘情

　　題記
　　教師威信是指教師所具有的一種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量。它是通過教師的人格、能力、學識水平及教育藝術在學生心理上引起的信服而又尊敬的態度，是學生接受教誨的基礎和前提，是有效影響學生的重要條件，是完成教育任務的一種積極的推動力量。為了解教師在學生心目中威信的建立情況，開學的第二天我就讓學生以“我尊敬的老師”為題作文一篇。其中《您讓我一見鐘情》中韓老師的教學表現引發了我諸多的思考，不由得把其記錄在學生習作每一節后面。
　　從一年級一直到六年級，不知道有多少老師教過我，遺憾的是我對他們好像沒有什么特別的感覺，可是萬萬沒有想到新學期的第一節課就遇到了我這一輩子最最不能忘懷的您!——韓大偉，韓老師!我對您的感覺簡直就是一見鐘情。
　　[解讀]：“珍惜我這第一次”——高度重視第一次上課。第一堂課，對于教師來說至關重要。它可以起到一種“先入為主，先聲奪人”的特效。一方面，它可以盡快地建立學生對教師的信心與威信；另一方面，可以增進師生的感情；再者，還可以提高學生的學習興趣。因此，上第一次課之前，教師要做好充分的準備。
　　“鈴——鈴——鈴——”“同學們好——”隨著問候，您走到了講臺前。新學期的第一節數學課就要開始了，看來您就是我們的數學老師了。當我心懷失望，胡思亂想之時同學們齊刷刷的回問道：“老師好——”，沒想到您卻一本正經地說：“同學們錯了。”就在大家驚愕之際，您推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我可是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀?”大家立刻省悟過來，齊聲道：“師爺好——”“哈哈哈——”您笑了，我們也笑了。
　　[解讀]：“精彩來自幽默”——運用幽默的語言設計精彩開場白。蘇聯著名的教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”運用幽默的語言制造出別開生面，引人入勝的開場白往往更會起到一種出奇制勝的效果。當喊了六年早已習慣回應“老師好”的學生，萬萬沒有想到第一次來上數學課的老師卻一本正經地說：“同學們錯了”時，所有學生的心弦一定被緊緊扣住了。當老師笑瞇瞇地說：“我可是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀”的時候，“我是你們老師的老師”產生的“近因效應”瞬間在陌生的師生之間彌漫開來，充滿濃郁師生情感的“師爺好——”自然在師生共同的歡聲笑語中流露出來。這段精彩的開場白縮短了師生的情感距離，創設出了積極、和諧、富于情趣的教學環境。
　　還沒等我反應過來，您就開始了自我介紹“鄙人姓韓名大偉，但不是韓偉大，高級教師，有十幾篇論文都在全國的報刊發表過……”
　　[解讀]：“我想留給你好印象”——利用“前因效應”做好自我介紹。當作者聽說“高級教師，有十幾篇論文都在全國的報刊發表過……”的自我介紹時，心里“暗自慶幸自己遇到了一位好老師”這樣的感覺其實就是“前因效應”，即由初次見面時所形成的對一個人的印象。這種印象固然不一定真實，但在人際交往中卻作用重大。第一印象的好壞，直接影響到對這個人的信任、尊敬、崇拜的程度，繼而影響這個人是否能順利地開展工作。教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響。
　　在同學們的笑聲中您轉身在黑板上奮筆疾書，眨眼間“韓大偉”三個龍飛鳳舞的字躍然黑板之上，“哇——!太漂亮了，簡直是帥呆了!”正當我暗自慶幸自己遇到了一位好老師的時候，您已經不動聲色的拿起粉筆在黑板上“唰”地畫出一個圓，瀟灑的書法、優美的圖形，連我在內的所有學生不由自主地再次發出“哇”的驚嘆，接著，您魔術般地用左手在黑板上“唰”地又畫出一個圓，這兩個圓就像用圓規畫出來一般，用尺一量，竟一樣大小……
　　[解讀]：“趁熱打鐵才能成功!”——利用精深專業知識擴大“首因效應”。再美妙的自我介紹，如果沒有教師的精湛、淵博的專業知識做支撐，都是沒有說服力的，也不會持久的，因此教師威信的真正形成，僅靠“第一印象”還不夠，精深的專業知識和廣博的相關學科知識，是支撐威信形成的重要條件。韓老師之所以讓我和全體同學連續的一次次發出“哇——”“哇——”的贊嘆，其成功之處就在于自己精湛的專業水平使學生剛剛產生的“首因效應”進一步擴大化。所以充分提高自己的專業水平是教師威信穩定持久的重要基礎。
　　“圓有多少條半徑?”您開始提問了。同學們早已小手如林。“朱帥，你來回答”。正當我和同學們驚異您是如何知道這個成績最差的“豬帥”的名字時，朱帥支吾了半天回答出了“無數條”，“好嘛!朱帥，朱帥，真的是名符其實啊!”再看看朱帥平時一向舊社會的臉早就燦爛成了一朵美麗的玫瑰花，不要說，他對眼前的您也一定是一見鐘情了吧!
　　[解讀]：“你的名字徹底敲響我的耳鼓”——記住學生特別是后進生的名字。曾有人問一位心理學家：“世界上最美妙的聲音是什么?”答案是“聽到自己的名字從別人的口中說出來”。因為這樣會使對方感到親切、融洽。其實，教師威信的樹立也可以通過“記住學生名字”的途徑來培養。事實上，一些姓名不為人知的學生中(特別是后進生)，絕大多數都有很強的自尊心和進取心，他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。教師在課堂上出乎意料地叫出了他們的名字，也能讓他們產生極佳的心理效應，甚至改變他們今后的人生之路。
　　“報告!”上學期的遲到專業戶王存又遲到了。所有同學的目光一下子聚集到了正在講課的您身上。大家都在拭目以待：該怎樣處置這個遲到者呢?“怎么遲到了?”面對王存您語氣顯得很平淡。“睡過了。”王存汗涔涔地囁嚅著。沒有想到，您竟示意他回位坐下，并且真誠而懇切地說，“王存同學沒有說假話，很誠實；他尊重老師，報告以后經老師同意才進入教室；他努力過，從他臉上的汗可看出。相信他新的學期一定會有一個良好的開始，以后一定不會再這樣了。”再看王存，從他的表情里我分明讀到了內疚與歉意，讀到了感動與決心。不知是誰帶頭鼓起了掌聲，經久不息……
　　[解讀]：“愛讓我們更精彩”——以寬容之心關愛學生。高爾基說，“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”小學生，其心理的基本需要中情感的需要是第一位的。對孩子多一些理解、信任、尊重、寬容，少一些批評、埋怨，可使學生產生信賴、仰慕和感激，教師對學生的信任和尊重，可以產生教師“期待效果”，進而去追求成為老師所導向的人。
　　“這節課就上到這里。很高興認識同學們，再見吧!”您的話語剛結束，“鈴——鈴——鈴——”的下課聲也響了起來!“師爺——再見——!”“師爺——再見——!”從同學們的呼喊聲里，我感覺他們一定也對您一見鐘情了!
　　[結束語]：原來這就叫做“一見鐘情”啊!但愿天下所有的學生都能夠對自己所有的老師一見鐘情，也企盼，企盼天下的所有老師都能夠讓自己的學生對自己一見鐘情。
　　
　　(作者單位：江蘇省銅山縣鄭集實驗小