在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

　　素質教育的重要任務之一是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的核心是激發(fā)學生的思維積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。筆者就此在教學實踐中進行了初步探索。
　　
　　一、把握知識脈絡，鍛煉縱向思維
　　
　　辯證唯物主義告訴我們，世界上的一切事物都在變化中發(fā)展，有其內在的規(guī)律性，一切事物之間都相互聯(lián)系、相互轉化。化學也是如此。例如，元素化合物知識，除反映化學物質的屬性外，還揭示了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。化學物質的屬性、聯(lián)系與區(qū)別，構成了元素化合物知識的內在脈絡。教師啟發(fā)學生沿著脈絡縱向思維，由表及里，順藤摸瓜，理出以性質為中心的知識脈絡。即：物質的性質是通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來的，是由組成和結構所決定的，也是推斷它在自然界的存在及制備方法的根據(jù)。
　　再如，氧化還原概念的形成，是一個由低級向高級發(fā)展的過程。同一概念在不同階段(學生認識的不同階段)就有不同的思維內容，啟發(fā)學生由表及里，由淺入深，透過現(xiàn)象看本質。理出：
　　得氧(失氧)(片面現(xiàn)象)——化合價升高(降低)(普遍現(xiàn)象)——失去(得到)電子(本質)
　　化學課單元、章節(jié)之間都有聯(lián)系，教師應啟發(fā)學生找出知識之間的相互聯(lián)系，確立貫穿知識的主線，理出知識脈絡，鍛煉縱向思維。
　　
　　二、通過聯(lián)想歸納。發(fā)展橫向思維
　　
　　在化學教學中，有很多概念學生容易混淆。為了讓學生理解、掌握概念的內涵，教師應啟發(fā)和引導學生聯(lián)想、對比、歸納、總結，發(fā)展學生的橫向思維，教給學生理解、掌握概念的方法。
　　1　聯(lián)想法。①雙向聯(lián)想：如氧化與還原，酯化與水解等互為逆過程，②對比聯(lián)想：如同位素、同素異形體、同系物與同分異構體，醇與酚，醛與酮，醇分子內脫水與分子間脫水，鹵代烷的取代反應與消除反應等概念，既有相同之處，又有本質的區(qū)別，③關系聯(lián)想：如酸、堿、鹽、氧化物之間的關系，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯之間的關系。通過聯(lián)想、對比、區(qū)別，使學生能夠準確掌握概念。
　　2　歸納法。如歸納實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集方法；總結各類有機化合物的通式、各種計算題的解題規(guī)律、各類化學反應的規(guī)律、同周期元素性質遞變規(guī)律等；通過歸納、整理、總結，使學生所學知識形成網(wǎng)絡，發(fā)展橫向思維。
　　
　　三、“設疑、啟思、倡辯”，培養(yǎng)求異思維
　　
　　在教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應“設疑、啟思、倡辯”，充分給學生表現(xiàn)自我的機會，鼓勵學生提出異議，發(fā)展學生的求異思維能力。
　　求異思維的核心就是反向思維，就是能根據(jù)實際情況，針對實際問題，用前所未有的新觀點、新角度認識事物，提出不同凡俗、異于他人的獨特見解。
　　例如：學習化學鍵理論之后，教師可向學生提出“用化學鍵理論解釋化學反應、放熱反應和吸熱反應”。學生根據(jù)所學的化學鍵理論知識，提出新的見解：化學反應是舊的化學鍵斷裂即反應物發(fā)生變化，新的化學鍵形成即生成物產(chǎn)生的過程。在反應中，舊鍵斷裂消耗的能量小于新鍵形成所釋放的能量，則表現(xiàn)為放熱反應反之，舊鍵斷裂消耗的能量大于新鍵形成所釋放的能量，則表現(xiàn)為吸熱反應。
　　教學中求異思維訓練的方法是多種多樣的，教師要結合學生實際，隨時隨地進行設疑訓練，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維能力。
　　
　　四、由點到線及面，引導發(fā)散思維
　　
　　復習總結時，教師要注意引導學生進行發(fā)散思維，即對同一問題，要進行多方位、多途徑思考，多方法、多答案解析，由點到線，由線到面，加強知識間的前后聯(lián)系和縱橫聯(lián)系。
　　例如：講過醛、酮、醌之后，可引導學生總結伯醇的多種制法：①伯鹵代烴在堿性條件下水解；②醛加氫還原，③甲醛與格利雅試劑反應后在酸性條件下水解，④環(huán)氧乙烷與格利雅試劑反應后在酸性條件下水解；
　　⑤a-唏烴發(fā)生羰基合成反應后加氫還原；⑥羧酸、酯用強還原劑氫化鋁鋰還原等。又如：用反應式s02+Br2+2H20=H2S04+2HBr編制數(shù)道習題。問題提出后，學生的思維非常活躍，很快編制出許多符合要求的題目：①把二氧化硫通入溴水中；②把液溴加入到二氧化硫的水溶液中，③把溴蒸氣通入到二氧化硫的水溶液中；④把硫酸與亞硫酸鈉反應得到的氣體通人溴水中；⑤將濃硫酸和溴化鉀固體混合加熱得到的紅棕色氣體通入亞硫酸溶液中等等。
　　總之，思維是智能的核心，教給學生正確的思維方法，就等于給了他們點金術，為他們以后獨立工作打下了良好的基礎。因此，在教學中培養(yǎng)學生的縱向思維、橫向思維、求異思維和發(fā)散思維能力，是全面提高學生素質的有效途