大連市高中教師業務需求調查報告

　　為了解大連市高中教師在教材處理、教法探索、教研活動等方面存在的主要問題、困惑以及期望等，我們對大連市高中教師進行了問卷調查，調查結果采用spss10.0進行處理。
　　
　　一、調查結果及分析
　　
　　1　在教材處理方面的需求
　　開放卷調查結果顯示，教師需要得到幫助依次是教材教法輔導(37％)，提供有關的資料和信息(32％)；名師、專家指導(26％)同行交流研討(21％)；專題講座(16％)；拓寬加深有關知識(5％)。
　　在開放卷統計過程中，我們發現教師對于教材教法輔導的需求主要集中在對教學大綱、考綱的理解，重點、難點的處理，深度、廣度的把握，考點的分析，疑難問題、，典型題的分析，教材內容的過渡與銜接等方面。而這個結果與我們在實踐中了解到的情況是一致的，如很多教師對教學大綱、考綱理解有偏差，重點、難點處理不當，深度、廣度把握不好，考點、典型題的分析不到位，疑難問題解決不了等，因此，通過了解教師在教材處理方面的需求，也可以了解教師在教材處理方面所存在的不足。另外，在教材教法輔導的形式上，很多教師都希望聽名師的課，得到名師、專家的親自指導，幫助自己提高處理教材的能力。
　　2　在教法探索方面的需求
　　關于教法探索方面，在開放式問卷中我們提出兩個問題，一是在教法探討上，你需要哪方面的幫助?二是在教法方面你有哪些困惑?
　　第一個問題調查結果顯示，教師需要得到的幫助依次是具體的課例指導(62％)；教法經驗的總結提高(46％)；教法理論(25％)；專家指導(6％)；除此，還有一部分教師(16％)提出了需要探討的具體問題，如教學理論與教學實踐相結合、因材施教、不同教學內容的不同處理方法、適用于一般高中學生的學習方法、提高學習效率、調動學生學習積極性等問題。這個結果說明，教師需要得到的幫助是基于課例的指導，以課例為載體能促進教師與研究者的實質性合作。
　　第二個問題調查結果顯示，目前教師在教法方面存在的困惑依次是對學生學習的研究(27％)，教法改革與高考的矛盾(24％)；有效的教學方法探索(17％)；素質教育與應試教育的矛盾(15％)；教法理論與教學實踐的結合(8％)，分層教學的實施(2％)；現代教學手段的運用(2％)；如何形成個人的教學風格(2％)。
　　在開放卷統計過程中，我們發現教師對于學生學的研究的困惑主要集中在：如何調動學生的學習積極性、培養思維能力，什么樣的方法有利于學生接受，如何提高學生自主學習的效果，什么樣的方法是靈活有效的方法，分層教學如何實施等問題上，但由于能力和理論知識所限，教師不知從哪些方面，用什么方法進行研究。另外，這個調查結果還說明教師在教學實踐中有改革的意識，想擺脫傳統的教學方法，但由于高考的壓力，使得教師陷入應試教育與素質教育的矛盾之中。
　　3　在教研活動方面的需求
　　關于教師教研活動方面的需求，在開放式問卷中我們提出了三個問題，一是你認為教研活動用什么形式搞好些?二是有無個人業務發展目標，如果有，請簡要說明。三是你認為阻礙你業務提高的最大障礙是什么?’
　　第一個問題調查結果顯示，教師認為教研活動的形式可以有聽課、評課、討論交流(66％)；專題講座與專題研討(35％)；專家指導(29％)；集體備課(25％)；外出參觀學習(12％)；經驗交流(4％)；講課比賽(2％)。這個結果說明教師對聽課、評課、討論交流這種教研活動形式是認可的。
　　第二個問題調查結果是：(1)提高業務能力，成為合格的教師(65％)，(2)形成個人教學風格(16％)；(3)完善知識結構(6％)；(4)提高學歷或職稱(3％)；(5)上公開課或發表論文(2％)；(6)其他(6％)。
　　在統計過程中，我們發現由于教齡和職稱不同，教師的職業理想也不同，初人職的教師希望通過學習和研究，熟悉教材知識體系，中青年教師希望通過總結經驗探索出行之有效的教學方法，提高學生成績，或能在某個方面有所突破，形成個人教學風格，成為學生喜歡的教師，或骨干教師，或研究型、學者型教師，或名優教師。而提高業務能力，是多數教師的共同愿望。
　　第三個問題調查結果顯示，教師認為阻礙自己業務提高的最大障礙依次是工作忙，學習時間少(43％)；學習機會少(22％)；生活和工作壓力大(12％)；自身因素(10％)；學生水平(7％)；其他(25％)如缺乏名師(或專家)指導、缺乏經驗和交流、缺少資料、現行高考制度、多媒體運用能力差、傳統教學觀念。這個調查結果說明教師的工作生活狀態是阻礙教師業務提高的主要因素。
　　
　　二、封閉卷的差異比較
　　
　　在用封閉式問卷統計過程中，我們用卡方檢驗的方法對不同年齡(30歲以下、31—40歲、41歲以上)、不同職稱(中學二級教師、中學一級教師、中學高級教師)、不同學校(重點高中、一般高中)、不同地區(城市高中、農村高中)的教師的多項選擇結果進行差異比較分析，結果如下：
　　第一，不同年齡和不同職稱的教師卡方檢驗結果基本一致。這是因為30歲以下大部分是二級教師，31－40歲大部分是一級教師，40歲以上大部分是高級教師，但是，也有部分結果不一致，這是因為小部分一級教師在30歲以下，一部分高級教師在31—40歲。
　　第二，不同年齡和不同職稱的教師對與學科有關的知識、理論、非智力因素等問題看法相同，而對經驗性知識、策略性知識、有關學生學的知識的看法、以及對教研和培訓的需求都是有差異的。這個結果與有關專家的研究是相吻合的。有關專家的研究表明，專家教師、有經驗教師和新教師在原理知識(學科的原理、規則，一般教學法知識)方面相差無幾，而在案例知識(學科教學的特殊案例、個別經驗)和策略性知識(運用原理于案例的策略，核心是反思)方面，職初教師遠遠少于專家教師、有經驗教師。
　　第三，重點高中和一般高中的教師在教學手段的使用、非智力因素對學習的影響、教育科研、教研方式等方面看法存在差異，這是因為重點高中和一般高中在硬件(教學設備等)和軟件方面(學校管理、教師水平等)的不同，另外還有一個原因就是很多一般高中教師在實踐中體會到，學生學習成績差還和非智力因素有關，因此，一般高中教師特別關注這方面的問題，非常渴望了解心理健康輔導等方面的知識，希望能通過調動非智力因素提高學生的學習成績。
　　第四，農村高中和城市高中的教師除對學生學習的組織和管理方面、培養學生思維、實施分層教學、教育科研的指導等方面看法存在差異，在教學設計理論、實驗操作技能、離崗進修提高等方面也存在差異。這是因為農村學生思維雖然不如城市學生活躍，但努力程度要超過城市學生，所以在學生學習的組織和管理方面，相對于城市學生更容易一些。另外，由于農村高中條件差，教師外出學習機會少，缺少新的信息和新的教育理念，教師知識陳舊，視野狹窄，因此，更需要外出參觀學習。
　　
　　三、工作建議
　　
　　1　教材教法輔導應具有針對性和實效性
　　首先，由于年齡、經驗、所處的環境不同，使得教師在很多問題的看法上有差異，因此對不同教師進行教材教法輔導其側重點應不同，對青年教師主要是幫助其熟悉教材，教材教法輔導應具有系統性和全面性，對中年以上教師的教材教法輔導應突出重點，幫助其解決在教學中存在的問題。其次，由于教師在教材處理方面存在的問題與教師需求是一致的，因此，教材教法輔導應針對問題進行。再其次，應結合具體的課例或案例進行教材教法指導，因為，教師的學習是基于課例或案例的學習，教師的判斷、推理和評價也都有這樣的特征，以課例或案例為載體可以聚合教師與研究者的視野，解決共同關注的問題。
　　2　對學生學習的研究應成為教研和培訓的重點內容之一
　　對于學生是如何學習的，非智力因素是如何影響學生的學習的，是教師特別關注又是教師困惑的問題，同時教師在教學實踐中已經體驗到要想提高學生的成績，就要弄清學習的本質和規律，包括對知識、思維技能的學習的研究，學習態度、學習動機的研究，有效教學方法的研究，適應個別差異的教學的研究等，因此，對學生學的研究應成為教研和培訓的重點內容之一。開展對學生學的研究，首先應引導教師學習學習理論，使教師理解學習原理，其次，引導教師進行課題研究，選題可以自下而上，即課題可以是在教師自己的教學實踐中產生，也可以自上而下，即有關科研部門下發的課題。
　　3　教研活動形式既應有橫向分層，又應有縱向交流
　　聽課、評課、討論交流是普遍受教師歡迎的教研活動形式，但由于年齡、職稱、學校、地區不同，使得教師對教研活動的形式看法存在差異，青年教師更需要教學高手或專家的指點，農村高中教師更需要外出參觀學習，增長見識，因此，教研形式既應有橫向分層，又應有縱向交流。所謂橫向分層就是按年齡、地區、學校將教師劃分為不同的教研活動組，搞不同內容不同形式的教研活動，以提高教研活動的針對性，所謂縱向交流就是將不同年齡，或不同地區，或不同學校的教師安排到同一個組，搞相同內容相同形式的教研活動，實現資源共享，優勢互補，共同提