當愛成為負擔時

　　今天我真高興，因為班上數(shù)學成績一向不及格的李揚同學這次終于考到了68分!要知道，為了這個來之不易的成績，我在他身上可是傾注了大量心血，他自己為此也吃了不少苦，也沒少挨我的批評，沒少流淚。想到這些，我不免激動，也有些不忍，可不管怎么樣，李揚進步了，我對他考及格的第一步要求終于實現(xiàn)了!這更增強了我?guī)退M一步提高的信心。
　　于是，在班會上我特意表揚了李揚，并希望他通過不斷努力，最終把數(shù)學成績提高到90分，直至100分。同學們都為之振奮，教室里響起熱烈的掌聲。這時，我卻發(fā)現(xiàn)李揚臉漲得通紅，頭埋得低低的。
　　“李揚同學，請上來領獎品。”為了進一步鼓勵他，我準備獎他一本精美的筆記本。可我連喊三遍，他就是低著頭不動。“怎么?李揚平時的調皮勁哪去了?”我心里一驚，這時，我分明發(fā)現(xiàn)他眼里噙著淚。
　　“老師，我不想領獎品。”沉默片刻，李揚終于說話了。
　　“為什么?”出乎意料的回答，不免讓我有些尷尬。
　　“我知道您對我好，但我實在受不了。”我不禁一愣，同學們也太感意外。
　　是嗎?“實在受不了”，深深刺痛著我的心，留給我太多的思考。過后，為了徹底了解李揚的真實想法，我和他作了一次坦誠談心。通過耐心傾聽，我明白了李揚“受不了”的原因，感受到了一顆焦慮不安的心。
　　原來，李揚受不了每天要完成我另外布置給他的20道數(shù)學題，他說他真的很累。受不了我讓好多學生輔導他，他說他仿佛是個可憐蟲，他真的很愛面子。受不了在他怎么也搞不懂時我對他發(fā)脾氣，他說他真的很害怕。更受不了我對他更高的熱切希望，他說他真的感到力不從心，他情愿學習成績差點。聽了李揚的傾訴，我不禁為之震驚，也給熱情中的我潑了一盆冷水，猛然醒悟：幫助李揚，我太嚴格要求、急于求成了。我只想著幫助李揚要把數(shù)學成績提高，而忽視了他學習基礎差，學習能力差這一客觀事實，更忽視了學生在此嚴格要求下的想法和感受。
　　反思我的教育行為，我感到這一切都是源自對學生“過多的愛”造成的。愛學生是教師的天職，但愛也是一門藝術，愛需要智慧。對學生的愛并不是越多越好，每個人對愛的承受都有一定的極限，超過這個極限，愛會對學生帶來壓力。這樣，教師的督促、教導、要求和期望都會演變成“債務”，久而久之會令學生麻木、害怕、反感。這也難怪我們平時有教師在對學生關懷倍至、煞費苦心，而學生照樣不求上進，甚至背道而馳時發(fā)出這樣的感嘆：真不知道現(xiàn)在的學生心里想些什么!我想，原因就在于此吧。
　　在教育中，身為教師的我們應該時常提醒自己：在我們自認為一心撲在學生身上時，我們讓學生感動了嗎?在我們自認為很愛學生的時候，我們讓學生感受到的是愛嗎?
　　“真愛無痕”，教師對學生的愛應該追求“潛移默化，潤物無聲”的藝術效果。我也真希望我對學生的愛能像一縷清風，一股清泉，輕輕飄進，滋潤他們的心