教育公平：教育實(shí)踐者的自覺關(guān)注學(xué)校層面的教育公平

　　編者按：教育公平既是全社會(huì)的責(zé)任，需要全社會(huì)的努力；更要落實(shí)在課堂教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)施者的自覺。學(xué)校和教師如何理解教育公平，如何實(shí)踐教育公平，讓我們傾聽一下來(lái)自校長(zhǎng)、學(xué)者和一線教師的聲音。
　　
　　從理想來(lái)看，教育應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的“最偉大的工具”，學(xué)校更應(yīng)該是公平孕育的搖籃。從近些年的實(shí)際情況看，學(xué)校在縮小社會(huì)差距，改善一部分人命運(yùn)的同時(shí)，也在不知不覺中制造了新的不公平，足以引起人們的關(guān)注。
　　
　　一、重點(diǎn)班政策
　　
　　什么是重點(diǎn)班政策呢?就是把招收來(lái)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，把一些所謂的好學(xué)生單獨(dú)劃分出來(lái)，編制在一起，在師資配備，教學(xué)資源，課程設(shè)置等方面予以特殊對(duì)待。該政策的根本目的是為了提高升學(xué)率。盡管國(guó)家反對(duì)重點(diǎn)班，特別是在基礎(chǔ)教育和一般學(xué)校中明令禁止重點(diǎn)班的存在，但很多學(xué)校依然我行我索或不斷變換花樣進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
　　應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生來(lái)到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了教育起點(diǎn)上的公平，但重點(diǎn)班，又造成了新的不公平。把更優(yōu)質(zhì)資源向部分學(xué)生傾斜，違背了教育的公平性、公益性這個(gè)最根本的原則，是在學(xué)校這個(gè)層面制造新的不公平的最明顯的表現(xiàn)。學(xué)校把學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)業(yè)上和心理上的巨大負(fù)擔(dān)，扼殺了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成許多學(xué)生的厭學(xué)情緒，無(wú)望升學(xué)或無(wú)法進(jìn)入好學(xué)校的學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活缺少熱情，家長(zhǎng)也因此深感不平。重點(diǎn)班不僅帶來(lái)了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)過程的不平等，最終也造成了結(jié)果上的不公平，必須予以取消。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)自己所擁有的師資力量、教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行評(píng)估，注意教師力量的合理搭配，教學(xué)資源的合理分配，保證學(xué)生能夠享有真正的公平教育。這一點(diǎn)對(duì)于那些力量比較薄弱的學(xué)校尤為重要。
　　需要指出的是，取消重點(diǎn)班，并不說(shuō)要取消分層教學(xué)和其他形式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，由于學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備、智力水平、興趣特長(zhǎng)等方面存在著一定的差異，一些學(xué)校為了因材施教，可以進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生發(fā)展水平差異的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，關(guān)鍵在于為處于每一層級(jí)的學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的課程資源，最終是讓每個(gè)孩子獲得最適宜自己的發(fā)展路徑。分層教學(xué)不僅不能取消，而應(yīng)引起人們足夠的重視。應(yīng)該明白，真正的分層教學(xué)與重點(diǎn)班制度是截然不同的，分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自己的教學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)孩子成材；而重點(diǎn)班是為了個(gè)別學(xué)生的升學(xué)和成材。
　　
　　二、以“分”為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)取向
　　
　　什么是好學(xué)生?什么是好老師?如何對(duì)待好學(xué)生?如何對(duì)待好老師?這幾個(gè)問題是緊密聯(lián)系在一起的，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，往往會(huì)引起許多公平問題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校往往在評(píng)價(jià)方面陷入這樣的邏輯誤區(qū)：考試(往往是文化課考試)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生是好學(xué)生，能教出分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是好老師，好學(xué)生和好老師就要有更好的待遇；反之，考試不突出的學(xué)生和他們的老師就自然被劃在平庸的行列，為人們所忽視甚至鄙夷。應(yīng)該說(shuō)，文化課成績(jī)高的學(xué)生和他們的老師固然值得表?yè)P(yáng)，但是，分?jǐn)?shù)不是最重要的、更不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其他方面突出也同樣應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)；教育的成功不僅是知識(shí)的獲得，更主要在于個(gè)體意義上的成功。能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生找到自己潛能釋放的空間，使每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的發(fā)展路徑，這樣的教育就是成功的教育，這樣的學(xué)生和老師就值得表?yè)P(yáng)。
　　表?yè)P(yáng)學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該杜絕馬太效應(yīng)：把更多的更好的給予優(yōu)等生，而最需要幫助的后進(jìn)生卻因此倍受冷落，處于更不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)我們?cè)谫潛P(yáng)優(yōu)等生的同時(shí)，優(yōu)先要考慮的是如何讓處于落后地位的學(xué)生發(fā)展起來(lái)，當(dāng)我們以絕對(duì)尺度評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該以相對(duì)的尺度去看待他們的發(fā)展；當(dāng)我們以等級(jí)來(lái)區(qū)分學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該清楚，分等絕對(duì)不是目的，評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、發(fā)展自己。
　　
　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)中的不均等
　　
　　學(xué)校層面上的教育公平問題，最主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上，因?yàn)榻虒W(xué)是學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主渠道。教學(xué)環(huán)節(jié)中的公平問題就是在教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生是否受到同樣的對(duì)待，是否有同樣的機(jī)會(huì)。這種公平體現(xiàn)在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)在教師對(duì)待差生和優(yōu)等生、一般學(xué)生和關(guān)系密切學(xué)生(可能是因?yàn)樽约禾貏e鐘愛或某種社會(huì)關(guān)系等因素形成的)的態(tài)度和行為上。課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象是較為普遍的，以優(yōu)等生和差生在課堂受到提問和發(fā)言機(jī)會(huì)為例，優(yōu)等生一節(jié)課平均發(fā)言次數(shù)為1.26次，而差生只有0.26次，這是有人對(duì)上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)觀察所得出的結(jié)果。優(yōu)等生和差生不僅在被提問次數(shù)等顯性層面存在巨大差異，在提問過程中教師的態(tài)度也有明顯的不同。有研究發(fā)現(xiàn)差生往往只能回答簡(jiǎn)單、不需要分析的問題，差生不能馬上回答時(shí)，教師常常隨即給出答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答；教師對(duì)差生回答不給予反饋，或反饋的信息較為簡(jiǎn)單，差生在回答或其他活動(dòng)時(shí)常常受到不夠友善地對(duì)待。而對(duì)于優(yōu)等生，這些情況則恰恰相反。
　　教育公平最終要落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)上，公平教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重大意義，也是教學(xué)成功的重要保證。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)教師的缺陷，最不能原諒的是教師的偏私與不公正，師生之間的沖突很大程度上也是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)和管理中的不公平所致。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這也是教師最起碼的職業(yè)道德要求。學(xué)生如果能得到教師的尊重和公平的對(duì)待，就會(huì)感到自己是一個(gè)有人格、有尊嚴(yán)的人，就會(huì)增強(qiáng)前進(jìn)的信心，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，從而自覺地朝更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如果學(xué)生感到教師對(duì)自己有明顯的不公，輕者會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)業(yè)成績(jī)，重者會(huì)引起學(xué)生之間的矛盾，誘發(fā)師生沖突(主要指高年級(jí)的學(xué)生)，甚至形成學(xué)生的反社會(huì)情緒。
　　但是，由于教師在教學(xué)中不公平的表現(xiàn)往往體現(xiàn)在態(tài)度和偏好上，師生之間的地位使得學(xué)生難以憑借自己的力量改變這種不公平現(xiàn)象，因此，第三者要對(duì)教師的偏私與不公平做出準(zhǔn)確評(píng)判往往有一定難度，教育公平或許也因此而成為人人皆知的“模糊問題”。但這并不意味著學(xué)校對(duì)教學(xué)中的公平問題就可以不聞不問，也并不是說(shuō)學(xué)校對(duì)教師公平教學(xué)無(wú)能為力。學(xué)校在加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育的同時(shí)，應(yīng)該多傾聽學(xué)生和家長(zhǎng)聲音，建立教師公平信譽(yù)檔案。公平教學(xué)應(yīng)當(dāng)被視為教師評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要而又獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。
　　學(xué)校層面的教育公平問題還有很多表現(xiàn)，其制約因素更為復(fù)雜，解決起來(lái)還相當(dāng)困難。但作為育人的場(chǎng)所，從學(xué)生健康發(fā)展的角度，公平無(wú)疑應(yīng)該是學(xué)校和教師價(jià)值第一選擇，也應(yīng)該是社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。圍繞公平進(jìn)行相關(guān)的制度建設(shè)，提升學(xué)校和教師教育品質(zhì)，公平施教，是和諧學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)涵，永遠(yuǎn)值得關(guān)