教學(xué)公平

　　就學(xué)生而言，公平的課堂教學(xué)應(yīng)該是不論其家庭出身如何、智力和知識(shí)水平如何都能夠得到平等的學(xué)習(xí)與受教育的機(jī)會(huì)，而每個(gè)學(xué)生是否都能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得平等的學(xué)習(xí)與受教育的機(jī)會(huì)很大程度上取決于教師。因此，人們?cè)谡務(wù)撜n堂教學(xué)公平這一問(wèn)題時(shí)往往是從教師的角度出發(fā)的，認(rèn)為課堂教學(xué)公平是指教師在課堂教學(xué)中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對(duì)待。這就說(shuō)明，在課堂空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等外在條件無(wú)法改變的情況下，維護(hù)課堂教學(xué)公平主要是教師的責(zé)任。
　　那么，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該具有什么樣的素養(yǎng)才能承擔(dān)起維護(hù)教學(xué)公平的責(zé)任呢?
　　
　　教師要具有追求社會(huì)公平的理想與志向
　　
　　公平是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的理想，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要保障。在人們追求社會(huì)公平的過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的觀點(diǎn)，也形成了眾多的公平理論。且不論各種觀點(diǎn)與理論正確與否，單從人們對(duì)公平孜孜不倦的追求來(lái)看，公平事實(shí)上成為人們發(fā)展的渴望與需求，成為人們?cè)u(píng)價(jià)社會(huì)優(yōu)良與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以肯定的是，公平應(yīng)該成為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)與原則。這一原則也應(yīng)該是教育發(fā)展的原則。教育要貫徹公平原則，為消除社會(huì)不公而努力，作為教師，必須要有為社會(huì)公平而奮斗的理想與愿望，要有警惕社會(huì)不公的自覺(jué)性，因?yàn)檫@不僅是教師作為社會(huì)成員的責(zé)任與義務(wù)，不僅是教師企圖提高自身社會(huì)地位的一種主觀愿望，更主要的是因?yàn)榻處熓巧鐣?huì)下一代的導(dǎo)師和榜樣。具有社會(huì)公平思想并為社會(huì)公平而努力的教師，必是深受社會(huì)敬仰的教師，亦必是倍受學(xué)生愛(ài)戴的教師。
　　
　　教師要具有獨(dú)立自由的人格
　　
　　毋庸諱言，教師并不是生活在與社會(huì)隔絕的“象牙之塔”中的，課堂教學(xué)生活也時(shí)刻遭受著各種外在力量的干擾。由于教育在當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)成為非常重要的資源，各種社會(huì)勢(shì)力便通過(guò)各種途徑滲透進(jìn)學(xué)校教育中，展開(kāi)日益激烈的爭(zhēng)奪，社會(huì)強(qiáng)權(quán)勢(shì)力和不良之風(fēng)并沒(méi)有放棄課堂這一神圣的領(lǐng)地，因此，表面平靜的課堂教學(xué)生活下面事實(shí)上波濤洶涌。教師作為課堂教學(xué)資源的分配者，必然遭受各種力量的夾擊，同時(shí)也會(huì)受到各種誘惑。面對(duì)強(qiáng)權(quán)和誘惑教師能否堅(jiān)持教學(xué)公平，平等地對(duì)待課堂中的每一位學(xué)生，其關(guān)鍵就在于其是否具有獨(dú)立自由的人格。只有人格上獨(dú)立的教師才敢于對(duì)強(qiáng)權(quán)說(shuō)“不”，才能“不為五斗米而折腰”，也才能真正成為“人師”，才能捍衛(wèi)公平。
　　
　　教師要理解課堂教學(xué)公平的含義及其基本原則
　　
　　作為教師，只有實(shí)踐課堂教學(xué)公平的愿望還是不夠的，還必須要理解課堂教學(xué)公平的含義及其基本原則。由于公平無(wú)論如何都是一個(gè)相對(duì)的概念，在不同時(shí)期人們對(duì)公平的理解也不盡相同，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的訴求出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確理解教學(xué)公平的含義，把握公平施教的基本原則。
　　大體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)公平的原則有二：制度公平與程序公平。制度公平是針對(duì)學(xué)生的權(quán)利而言的；程序公平則是針對(duì)教育資源的分配而言的。制度公平所規(guī)定的學(xué)生權(quán)利大致有三個(gè)方面：以平等原則保證學(xué)生基本受教育的權(quán)利；以機(jī)會(huì)均等原則處理學(xué)生因個(gè)體差異而造成的教育過(guò)程中的事實(shí)不公平，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的非基本權(quán)利；以差別原則解決學(xué)生受教育權(quán)利的侵犯與補(bǔ)償。程序公平要求：教師在教學(xué)管理、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)布置與指導(dǎo)、知識(shí)分配幾個(gè)方面要平等考慮、差別對(duì)待，以保證學(xué)生都能受到適宜的教育。
　　
　　教師要具有落實(shí)課堂教學(xué)公平的能力
　　
　　在課堂教學(xué)中貫徹公平原則，就需要教師具有處理教學(xué)公平問(wèn)題的能力。比如，依據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)的不同選擇適當(dāng)?shù)淖慌帕蟹绞剑阌谕瑢W(xué)間的廣泛交往；針對(duì)不同層次和水平的學(xué)生規(guī)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“差異教學(xué)”，以促其在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展；根據(jù)教學(xué)需要和班級(jí)具體情況，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)選擇師生課堂互動(dòng)方式等。
　　從教師的責(zé)任角度出發(fā)，上文談?wù)摿嗽谡n堂教學(xué)公平實(shí)踐中教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的養(yǎng)成與獲得，既要依靠教師教育這樣的客觀條件，也有賴(lài)于教師本人的主觀努力。既然把課堂教學(xué)公平視作教師的責(zé)任，那么，教師同樣也有提升上文所述的幾個(gè)方面素養(yǎng)的責(zé)任。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)公平實(shí)踐中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提升自己。
　　第一，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提升自我精神境界。一個(gè)對(duì)教育有著堅(jiān)定的事業(yè)心和對(duì)育人滿(mǎn)腔熱忱的教師，自然會(huì)對(duì)學(xué)生充盈著滿(mǎn)腔喜悅，善待學(xué)生。如果對(duì)現(xiàn)在的教師群體進(jìn)行分類(lèi)，我們至少可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是生存型教師，另一類(lèi)則是事業(yè)型教師。前者把教師職業(yè)僅僅作為謀生的工具，追求物質(zhì)利益即是其“教書(shū)育人”的目的，而這種“教書(shū)育人”的目的反而異化成了手段。這樣在課堂教學(xué)中就難免對(duì)不同家庭背景的學(xué)生施以差別對(duì)待，實(shí)施因“財(cái)”施教。反之，事業(yè)型教師則把教師職業(yè)與自己的生命存在融和在一起，在教書(shū)育人中既體驗(yàn)到了人生的價(jià)值和歡樂(lè)，也能真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。對(duì)待學(xué)生就能擺脫功利的桎梏，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
　　第二，加強(qiáng)師德建設(shè)，提升職業(yè)素質(zhì)。師德是一個(gè)教師有效進(jìn)行教育教學(xué)工作的基石，也是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)公平的重要保證。因此，廣大教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，努力提升師德涵養(yǎng)，要努力做到愛(ài)崗敬業(yè)，尊生愛(ài)生、以身立教。
　　第三，強(qiáng)化繼續(xù)教育，提高專(zhuān)業(yè)水平。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)并確保其實(shí)效性。一是教師本人要對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)行為(包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后)自覺(jué)進(jìn)行反思，并積極進(jìn)行校本教研以教研促教學(xué)；二是要擠時(shí)間多看書(shū)、多聽(tīng)課、多拜師、多學(xué)習(xí)以博采眾家之長(zhǎng)，發(fā)展自己；三是要主動(dòng)爭(zhēng)取外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，加大在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度和效果。
　　第四，自我調(diào)整心態(tài)，提高民主意識(shí)。教師應(yīng)從教育事業(yè)的高度重視自身的心理健康，樹(shù)立客觀公正的評(píng)價(jià)尺度。時(shí)常清理心頭的偏見(jiàn)，調(diào)整情緒，讓自己的心中時(shí)刻充滿(mǎn)陽(yáng)光。要努力克服自己性格上的弱點(diǎn)，不以自己的個(gè)人好惡標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生貼標(biāo)簽或分門(mén)別類(lèi)地對(duì)待學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)化自己的民主意識(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在課堂上親近每一位學(xué)生，善待并寬容學(xué)生。要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、傾聽(tīng)者、欣賞者、支持者，能夠容忍不同意見(jiàn)，挖掘每位學(xué)生的潛力，容忍學(xué)生的“過(guò)錯(cuò)”，向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成