作業之爭和我的變化

　　我已經是連續五年教畢業班物理了。五年來，我深刻地感受到，畢業班的教師壓力大、工作累、身心疲憊。我所在的學校管得格外嚴，用“四精四必”要求我們。“四精”指精選、精講、精練、精批；“四必”是精批的具體化，即有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。
　　我剛接畢業班時，正是學校的首屆畢業生，學校看得像“寶貝”一樣，我也不敢怠慢，嚴格遵照學校“四精四必”的要求進行教學。每堂課后都要布置相當的作業，一則理科重在練，二則我要爭取學生課后學習物理的時間。學生課后有3個多小時的自修時間，如果我放棄了，就意味著學生將更多的精力投入到其他功課的學習上了，那我就必然在與同班教師的競爭中處于劣勢。所以我不但要布置，而且要稍微多點，這樣我才心安。
　　我除任教一個畢業班的物理外，還擔任下一年級的班主任，并兼教他們物理，所以我的功夫只能下在課堂教學和學生作業上，一抓課堂效率，二抓課后作業。抓作業，我可有自己的“殺手锏”，膽敢有學生不完成我的作業，我就將其“請”到我學生處的辦公室來，那可是學生最怕的，所以我自鳴得意，“我的作業學生不敢不做，也不敢不交。”
　　后來，我發現學生間有相互抄作業的現象，便大膽地實施了“限時作業”的策略，即夜自修時，課代表在發作業本的同時，宣布做當天作業的時間，到時間就收齊，鎖在班櫥里，第二天早晨交給我。這樣做過之后，我發現學生的做題速度提高，但是正確率卻下降了，有些同學在規定時間內完成不了幾題，原因很簡單：不會做。于是我又開始嘗試著給學生布置分層作業，即每天的作業分成A、B、C層，學生可以選擇與自己能力相當的練習完成，更可嘗試完成更高層次的作業。實施下來我發現，學生都愿意“跳一跳”去完成作業，對此我給予大力的表揚。這樣，班級的每一位學生的物理成績都有了不同程度的進步，尤其中等生進步更顯著。
　　學校的領導通過問卷調查，了解到學生作業量的情況，提醒我說，“你物理作業偏多，要適當控制!”我當面答應著，但心里想，到時候拿不出成績，你可能就不提醒了。于是我改變布置作業的策略，在每次作業上都標注上時間，以表明我每天布置的作業都沒有超過學校規定的每天單科作業30分鐘。
　　同班的教師見了面總相互指責對方的作業多。我有大將風度似的，從不指責別人，但是自己比較有心，單是作業本就好幾套，有學校統一規定的作業本，有學生考試做錯后的“糾錯本”，有學生看到的“好題”后自己歸納總結的“提高本”。作業本當然每天要批的，“糾錯本”有了考試就繳上來批閱，“提高本”每周收上來“看看”，以了解學生自主學習后有了什么進步與提高，適當時候還安排“提高本”在同學間相互交流。我還有更得意的一招，就是抓住學生時間上的空白點，如學生剛剛月考后，各科都沒有作業，我就給學生布置些，以保證學生在夜自修上有事做。
　　2001年我校首屆學生在西藏統一中考中取得全國內地班(校)的第一名好成績。我經過了第一輪教學，發現自己對學科知識點把握比較準，課堂的駕御能力有了提高后，就開始對學生的作業策略有所改變。有時我看到學生作業實在太多，做得太苦，就和學生商量著布置作業，該每天做的作業改成兩天做一次，該一次就做完的練習卷改成兩次完成。學生的成績也沒有因為作業少了就有所下降，中考的成績仍在兄弟學校間排第一。
　　2003年我到南京師范大學進修教育碩士。返校后，我又開始嘗試著每節課后不給學生布置作業，課堂四十五分鐘前二十分鐘學生自學新課，接著十分鐘學生交流，再十分鐘當堂鞏固，最后五分鐘我稍作歸納、評點與提示。學生漸漸地習慣了這種做法，課堂效率又提高了一大步，學生學得很有勁，一些后進生也有起色，班級物理成績更是突飛猛進。然而學校每學期都要檢查教師的教學常規，檢查學生的每日作業，我拿不出來。我雖交上去幾本學生的“糾錯本”與“提高本”，但仍沒有擺脫被批評的命運。“某些老師一學期學生都沒有作業，究竟怎么在教?做教師這樣輕松可不行”。看來在學校里教學不是你想怎么干，就能怎么干，也不是你覺得怎么干對就能怎么干的。
　　說歸說做歸做，怎么辦?既然學生不能沒有作業，那就給學生布置點“作業”吧。我們的學生其實不少題目做，缺少的是一種提問的精神與能力，學問的關鍵在“問”，于是每節課后，我就讓學生提問，開始學生也真不習慣，或把書后的問題一抄應付了事，或提一些上課已經弄明白的問題等等，我也耐著興致看，批注一些如希望有自己的思考之類的話，原來“問”也是一種習慣，需要培養。時間一長，學生的問題開始多起來，開始“怪”起來，有時我真很為難。剛開始的問題我還能提示學生課后去看書上某頁，去查找某資料，或與學生約好時間一起討論，一起去做實驗等等，后來有很多問題連我自己都不清楚了。學生的問題真多，開始一兩個，后來幾十個，我也發現經過這樣的作業，學生們發生了一些變化，特別喜歡物理，上課特認真，學習也更加主動了，后進生的成績進步更加明顯。課后有學生去圖書館找有關物理的資料，有學生上網查閱，有學生去找學校的實驗老師要做實驗等等。學生創新能力有了提高，我班的尼瑪加措同學還在《科學發明》雜志上發表了科學小論文。
　　我也不知道我這樣的作業能否叫“作業”，但是完成對這樣“作業”的批改，可真花了我不少的業余時間，對學生的問題我從不敢怠慢，找資料，上網，和同事們討論研究，找學生共同探討，費了不少的勁，我感到自己的教學水平又上了新