教育碩士與教師教育的學術制度建設

　　一、教育碩士是專業教育和學術教育的一種結合
　　
　　教育碩士學位制度的建立是我國教育領域內專業教育的一個組成，它對于促進和提高教師質量和推動教育發展起到非常重要的作用。教育碩士作為一種制度存在具有它應有的合理性和合法性，同時還有它的現實性。就合理性而言，它合乎教育的規律性，它的運行和發揮作用合乎教育制度的規律。就其合法性來說，它是經過國務院學位辦公室通過的一種制度；就現實性來看，它已經成為在職教師申請碩士學位的一條非常重要的途徑。教育碩士的招生條件規定了必須具有若干年中小學工作經驗，并通過全國的統一考試，擇優錄取，然后進入到招收碩士生的院校，經過兩至三年的學習，修完規定的課程和學分，并通過畢業論文的答辯，授予教育碩士學位。這種學位制度的安排顯然是專業教育和學術教育的一種結合。
　　教師教育在本質上是一種專業教育，它是大學教育的一個不可分割的組成部分，它可以更好地把專業教育和學術教育結合起來。從體系上來說是教師職前培養、入職訓練和職后培訓的一個過程，但對于一個個體教師而言，在接受教師職前培養的時候具有潛在的多個時間點，高中畢業進入到教師職前培養是一種選擇，然后四年大學畢業后進入到入職訓練，工作若干年后又進入到碩士的教師職前培養，兩至三年畢業后再進入到入職訓練，有可能在經過若干年的專業發展，又進入到博士的教師職前培養，三年畢業后再進入到入職訓練。因此教育碩士是我國培養高層次教師隊伍的一種制度，它表明了我國專業教育的一種進步，也揭示了教師培養不僅僅是一種學術訓練，而且還是一種專業訓練，因而可以有機地把專業教育和學術教育結合起來，也表明了我國在教師培養的認識上得到了一次深化。
　　
　　二、教育碩士是教師教育制度重建中學術制度建設的重要一環
　　
　　當前我國教師教育正處于制度重建的關鍵時刻，重建源于師范教育制度不適應現實的需要，也源于師范教育制度自身的僵滯。師范教育作為一種制度在我國創立以來，在相當長的時期內具有穩定性，并得到了有效的實施，而在一定的歷史階段具有的穩定性、確定性和有效性會形成一種慣性，這種慣性在面對教育制度變革中出現了制度的功能失調。因此以文理學術文憑為特征和以自足、自閉的招生、培養、分配、就業為主要模式的“金字塔型”的傳統師范教育體系需要打破其僵滯性，通過建立新的制度功能，去滿足教育發展和社會發展的需要。師范教育體系的重建將打破單一的文理學術文憑為基礎的體系，從而構建一種以教師資格證書和學術文憑為基礎的現代教師教育體系，并以教師教育的學術制度為前提，實現開放、靈活的“扁平型”的教師培養體系。因此教師教育制度重建中的首要工作應當是建立教師教育的學術制度。“學術制度化主要體現在以下幾個方面，一是在大學建立學科專業，保證了學術研究的知識認同或身份；二是在大學設置了學科課程，保證了學術研究的傳承；三是在大學設置了教席，所謂的教授席位，保證了學術研究的知識權威性；四是可以頒發學位證書，尤其是博士學位證書，保證了學術研究的知識質量；五是建立了專業或學科組織或協會，保證了學術研究的群體知識消費性；六是建立了學術研究的專門機構或研究所、學科系，它保證了學術研究的知識人才的后繼性，七是編輯了學術刊物，保證了專業或學科的知識生產的前沿性。”按照這種說法，教師教育的學術制度包括在大學建立教師教育學科專業，在大學設置以教師知識為基礎的學科課程體系、在大學設置教席，即教師教育教授席位，頒發教師教育學位證書，建立教師教育的專業或學科組織或協會，建立教師教育學術研究的專門機構或研究所，編輯教師教育的學術刊物。從現實來看，北京師范大學已經在全國率先申請建立了教師教育的二級學科，但沒有教師教育的教授席位；凡是培養教師的機構都有教師教育的課程體系，但沒有教師教育的本科學位證書，目前頒發的都是文、理學士學位。但全國教師教育學會在2003年成立，教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心的建立，《教師教育研究》刊物都表明了我國在教師教育學術制度化上獲得了很大發展。由此看來，建立一個從本科到碩士再到博士的教師教育學位制度成為教師教育學術制度建設的一個重要環節，而已經具有的教育碩士學位嚴格意義上是一種教師教育學術學位或學術制度中的專業教育學位，可是它是前沒有本科學位作為基礎，后沒有博士學位作為進一步發展的目標，它是一種缺少學術連貫性的學位。
　　
　　三、教育碩士需要一種深厚的學術制度為基礎
　　
　　教師教育作為一種專業教育，也應該有一系列的學術制度作為保障，學術制度中最重要的是學位制度，教師教育應當成為教育學一級學科下的二級學科的制度安排，而教育碩士可以在合法性的學位制度中獲得其應有的地位。由于教育碩士缺乏頂層的學術制度內的設計，導致它沒有學術基礎，而對于一種學位制度，這種學術基礎是極端重要的，因為學術基礎是讓學位制度可依賴的知識基礎，教育碩士由于缺少這種知識基礎，找不到學術之根據，學術由知識的歷史、理論、概念、范式、方法等構成，而教育碩士在接受教育過程中普遍地找不到方向，因此為教育碩士建立教師教育學科成為一件迫切的事情。
　　可以看到，我國現在教育碩士的培養如果在學術制度內來理解的話，遠沒有達到其應有的學術質量，因為教育碩士生具有較好的教學經驗，還有豐富的教師實踐知識，而它們缺乏的是學術基礎，或者說學術能力，包括如何去有效地進行學術閱讀的能力，如何去寫作他們在經過學術訓練之后的專業論文的能力，如何以學術話語去言說他們的實踐知識和教學經驗的能力。對于教師專業發展而言，這種學術能力是一種必要的基礎，甚至可以說是專業發展的必要條件。
　　
　　四、教育碩士應當成為教師教育學術隊伍建設的后備力量
　　
　　長期以來，我國教師教育研究的專門人才嚴重匱乏，這在一個有著世界最龐大的教師隊伍的國家是很難想象的。擁有世界最大需求的教師人才的培養體系和最大的教育教師事業的一個國家沒有一支專業化的，在學術制度內受到過嚴格學術訓練的教師教育研究隊伍，在筆者看來成為制約教師教育發展的一個重要因素。因為沒有專業研究隊伍，教師教育政策制定缺乏研究基礎，沒有專業研究隊伍，始終建立不起學術制度，沒有專業研究隊伍，形成不了一個學術共同體，沒有教師教育的學術制度缺少去構建教師教育知識體系的基礎。從前面的敘述中我們可以看到，教育碩士本身應該是教師教育學術制度化的一個部分，它應當承擔起我國專業教師教育研究隊伍建設的重要責任，甚至說是一支重要的研究力量。
　　教師教育是一種專業教育，是培養教師這種專業人員，具有極強的實踐性和技能性、技巧性特征，這就要求教師培養者必須是實踐性層次更高的專業人員，教育碩士通過系統的學術訓練，進入到博士研究，在博士階段接受更專業的培養后，從事教師教育工作和研究才是教師教育發展的希望。
　　一直以來教師教育沒有進入到學術領域，沒有專業教育地位，因此從管理到政策，從教師培養者到教師培訓者都無法獲得專業訓練。在從事這些工作的人員都沒有接受系統的專業培養，一支沒有接受過專業訓練的管理隊伍在管理著聲稱要追求專業化的教師隊伍在邏輯上是矛盾的，要解決這個矛盾其中一條途徑就是建立教師教育的學術制度，把教育碩士納入到這個學術制度中，成為學術制度的一個基本環節，在教育博士的邏輯中完成學術訓練，從而使教師教育專業化的背景下獲得學術基礎。
　　
　　五、教育碩士需要通過嚴格的學術訓練才能成為合格的后備力量
　　
　　教育碩士生的一個特點是具有豐富的實踐經驗，按教師教育的話說，他們具有深厚的實踐知識，在中小學校積累了豐富的情境性、個體性和隱性的知識。對于他們而言，一個重要的環節就是如何把實踐知識轉化成為顯性知識，于是教育碩士的學術訓練成為他們實現隱性知識轉化成為顯性知識的重要條件。
　　教育碩士生的另一個特點是具有強烈的學習、思考動機，他們是有備而來，他們在閱讀、寫作和表達中帶有明顯的經驗特征，因此他們是最有理由把學術教育和專業教育有機結合起來的一個接受培養的群體。專業教育不是空洞的理論講解，它應在教師理論闡釋中深入到教育碩士生的經驗體悟中。只有在他們身上才能做得到。這點我個人在“教師研究習明納(seminar)”上有切身的感受。
　　但無論如何，若想把教育碩士生造就成為我國優秀的教師教育研究的后備力量必須要進行嚴格的學術訓練。我們可以把他們的學術訓練分成為學術規范的訓練、學術閱讀的訓練、學術寫作的訓練和學術報告的訓練，因此在課堂上不應該是大學教師一言堂的教學形式，而應該更多地給予他們學術閱讀的機會，學術寫作的任務和學術報告的表現時機。對于他們，大學課堂，研究生學習已經不是簡單地、單線地、單純地接受教育理論、教學知識、課程思想的事情，而是在教師引導下經過學術訓練把他們的實踐知識有效地轉化為普遍性知識。
　　作者系教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心執行主