從課上看到課外

　　想法一：教師的話成了“空頭支票”。那就別說啦!
　　
　　1．學生做數學實驗報告，老師說“等下課交給老師”。真的?不信。
　　(嘿嘿，據我調查，凡是這樣說的課下都沒有做。)
　　2．當某個小環節處于尷尬境地的時候，老師說“課下小組討論”。
　　(課上怎么不解決?課上都解決不了，課下就解決了?更不信了。)
　　
　　想法二：為了一小片森林。失去大片森林。值嗎？
　　
　　1、小組4人上臺匯報，臺下的學生眼神各異，不聽，也不會聽。
　　(此環節成了4人的舞臺。課為誰而上?)
　　2．一生給其他學生出題，叫起來一個學生壓根就沒聽見題的內容。
　　(如果該生沒有被叫到，是不是就被忽略了?像這樣的學生究竟有多少?)
　　
　　想法三：大多數學生提問題的能力，外強內干。問題在哪？
　　
　　1．不會提出有價值的問題；
　　2．學生間“問題提出”模仿比較明顯，第一個學生提出問題的方向常常引導著其他學生的問題方向——生生模仿。
　　3．問題在哪?(提問題能力如同作文一樣，非一日之功，積累啊，還要堅持積累啊。)
　　
　　想法四：好課是什么樣的？
　　
　　一定要有亮點：
　　1．要么是老師的魅力放光芒。(具有親和性)。
　　2．要么就是學生的表現很別樣，哪怕是一句精彩回答也會讓人難忘。
　　3．要么就是教案設計很別致體現了新思想。
　　有了幾處與眾不同的亮點，課就會脫穎而出。
　　
　　想法五：好課是怎樣“煉成”的？
　　
　　1．學生一定要“捧場”，不怕“百家爭鳴”，就怕不吭氣，玩“深沉”。
　　2．教師十八般武藝，要樣樣俱全。
　　(具備深厚的知識經驗功底；有較強的敏銳性；具備靈活的變通能力；有一定的藝術性語言。)
　　3．教案一定要體現出新穎性和巧妙性。
　　(學生的表現是變動因素；教師的內秀非一日之功；所以，就要精心研究出出色教案。)
　　
　　想法六：教師語言的“三維性”。教師的語言需要很深的藝術性啊。
　　
　　仔細想想，我們找學生談心的語氣語調是“柔中帶剛”，上公開課則是“柔大于剛”，平時上課多為“剛大于柔”。如果能把課堂上成“柔中帶剛”的效果，那就成功了一半。
　　
　　想法七：聽一節好課不累，反之，累死了。
　　
　　(嘿嘿，看來有的時候學生也有些痛苦啊。不在痛苦中爆發就在痛苦中沉默。看來只有一條出路——讓自己的課盡量精彩。)
　　
　　想法八：只有不斷地學習，才有能力反思；
　　
　　只有不斷地反思，才有能力學習。
　　聽課學習后，一定要對比自己，及時反思。
　　他人的精彩如花開，觀賞完了，一定要將花香吸進心里，這樣才會永遠受益。所以，每聽完課后，一定要寫感想，哪怕只有幾點想法。
　　看，是一種學習，寫，則是一種思考。(嘿嘿，所以我做了以上所述的這些零星的思考。)
　　
　　想法九：年輕教師上課不敢放開，有走教案的痕跡；工作5年以上的老師則顯得游刃有余。自然流暢。
　　
　　(為什么?胸有成竹唄。經驗就是最大的資本啊。中年的教師不但教學上漸以獨立，同時，思想上也有了許多自己的想法。所以，教案還是那個教案，學生還是那個學生，變化的只是那個老師啊。一句話一只要功夫深，鐵杵就能磨成針。)
　　
　　想法十：小組合作討論，效果如何?
　　
　　1．什么時候討論?
　　我發現常常是老師提出的問題無人響應或者很少人響應的時候，老師會說：小組討論一下吧。學生立即就會“嗡嗡”地討論。(呵呵，這會兒一嗡嗡就會了?)
　　2、什么時候該討論?
　　拋給學生一個問題，我想應該讓每個學生“獨立思考”一段時間后，再討論，可是一上來就討論，意義何在?
　　3．為什么要討論?
　　討論的實質就是要將學生各自的觀點相互交流，相互撞擊，相互啟發，討論就是要在“百家爭鳴”中進一步提煉出精辟的觀點。
　　但是，常常的，我們的討論缺乏應有的組織者和觀點整理者。討論的結果很多時候是將各人觀點簡單“堆砌”而成。(警告!)
　　(作者單位：山東省濟南市大明湖路小