我的心路歷程

　　任何一位用心從教的教師，若干年后總有一些深埋在心中的記憶，令人回味，讓人感動。以前我總不想對自己的從教生活做更多的回顧，原因很簡單，教師并不是我心愛的職業。但12年后作為一名研究生從事教育研究時，回首自己從教的心路歷程，感悟頗深。
　　
　　一、初為人師——我卻選擇了逃離
　　
　　記得1992年接到師范院校錄取通知書的那天，我好像久渴之后咬了一口酸澀的柿子。能拿到大學的錄取通知是我孜孜以求的夙愿，長時間壓抑之后的喜悅、興奮和滿足充溢心中。但是美中不足的是“師范”二字卻絲毫引不起我的興趣。“師范”就意味著將來從師。從自己步入學校的那天，老師就時時在自己身邊。當時的師資緊缺，一個教師身兼數職，讓人熟悉得甚至有些發膩。這多少讓人覺得“路走對了，門進錯了”。矛盾的心情糾纏了許久。臨近入學前，最終說服我的是當初低廉的學費和尚能維持生計的獎學金，還有夢想著的畢業后穩定的收入。
　　兩年后，由于有關政策的調整，教師的工資由鄉級財政代理。在當時農村，財政十分吃緊。在我經歷的第一個教師節上，盡管鄉黨委書記拍著胸脯表示：就是砸鍋賣鐵也要保證教師工資不拖欠。工資最終還是拖了六個月。我陷入了深深的矛盾，“干部”身份籠罩下的教師怎會如此“慘淡”?回想起當初的選擇，說服自己的各種理由已蕩然無存。壓根就不喜歡教師職業的我做出了人生第一次大膽的決定——轉行。初為人師，我選擇了逃離，進了一家企業。
　　
　　二、無奈的從師之緣——別有一番滋味在心頭
　　
　　當時，為了解決職工子女的上學問題，好多企業都建有子弟學校，我所在的企業也不例外。為了解決師資不足，企業中有一條不成文的規定，凡是受過師范教育或有過教師經歷的人都要強行調入學校。也許與教師有著不解之緣，我仍然沒有逃脫命運的安排。
　　記得校長和我談話時，刻意地叮囑我：“這個班你剛接，情況不了解，有些學生就是我寫條子升上來的，你可要做好思想準備。實在抓不上來的，也不要太費神，但一定要保證尖子生。”
　　我心想，你不說我也知道。我壓根就沒想花更多的心思。備課、上課、批改作業，我和其他老師就像一個個技術工人一樣重復著同樣的工作。照本宣科，為分數一天天忙碌著。在第二個教師節上，我收到一張“普通”的賀卡，背面歪歪扭扭地寫著：老師，今天是你的節日，我只想以一個學生的身份向你表示節日的祝賀。署名：一個天底下最笨的學生。或許只有此刻才意識到，我面對的是一群學生!這到底是怎么回事?是基礎差還是腦子笨?還是心理問題?他是誰?這一連串的問題促使我把這件事深入下去。一次校外勞動的閑聊之中，有位同學膽怯地湊到了我的跟前，輕聲地問我：“老師，你認為我笨嗎?”“你覺得你笨嗎?”“這倒沒。”“那你為什么這樣說?”從一年級到六年級，教過我的老師都說我笨，每年升級都是父母找校長。噢!原來校長說的就是他!我努力地回憶，他不就是坐在教室中間的……那天下午我心里有種莫名的酸楚，確切地說是自責。我不能原諒自己對他的漠視。懷著愧疚的心理，我把更多的目光投向了他。輕輕地撫摸他的頭，成了見到他的一種“習慣動作”。隨后的教師節，我又收到一張“普通”的卡片，字跡很工整：老師，您從來沒有說過我笨，我不需要別人把我當作“怪物”來看，我不笨。署名：一個讓您已喚醒靈魂的差生。教學生涯的第一次感動竟發生得如此突然。從那時起，我才隱約地明白，教師的價值不僅是給學生傳授知識，對學生人格的尊重、對學生生命的關愛，哪怕是一個小小的舉動，都會讓學生刻骨銘心。教師的職責，更多的應該是喚醒、是啟迪、是發現、是關愛。
　　
　　三、成為研究者，此時無聲勝有聲
　　
　　幸運的是，2003年我如愿以償地成了一名教育學研究生。在別人眼中的羨慕，卻是我艱難“蛻變”的開始。一學期下來，我滿腦子都是一些令人費解但又很新鮮的名詞，諸如多元、建構，生成、后現代；一些原本就不太熟悉但似曾相識的人物，諸如夸美紐斯、洛克、赫爾巴特、皮亞杰、杜威也不約而同地走進我的視野。理論與實踐之間的巨大鴻溝，跨越的艱難伴隨著迷茫。業已習慣的備課、上課、批改作業的教學生活是那樣的具體、實際，而理論卻是那樣抽象，空洞，甚至乏味。在與導師的多次談話中我總是拿實際去套理論。導師每每說教育應該有理想，甚至有夢想時，現實與理想之間的差距竟無法彌合我們之間的分歧。如何從現實的狀態中抽身面對理論學習，這一問題始終纏繞著我。但在參加中歐甘肅基礎教育項目之教師學習資源中心的行動研究中，我卻悟到了答案。
　　研究之前，我們必須尋找兩位研究伙伴，最終確定是通渭縣榜羅鎮資源中心的一位學校網絡管理員和同學區的一位語文老師。第一次調研，由于路途較遠，到了當地已經很晚，但兩位老師還在等我。見面之后的第一句話就是：“終于把您盼來了。您一來我們心里就有底了。”是啊!他們心中有底了，我卻心中沒底，“項目”究竟應該怎么做，我實在說不清楚。晚上回到宿舍我在研究日記中這樣寫到：“兩年前我不是和他們一樣嗎?雖然，我由教師變成了研究生，然而教師成研究者有時也不一定要通過學歷呀!摸著石頭過河吧，同志們!”在以后的日子里，我和兩位老師共同商量問題，修改計劃。每次下鄉之前，我都要翻閱大量理論方面的書籍。老師們從以前不知所措變得日漸成熟，我的心態也出現了從未有過的積極，我們成為了真正意義上的“志同道合”。此時，我能深切體會到導師經常告誡我們的道理，做項目的最大作用是能促進一個人去不斷地學習，我和兩位老師都在學習。事實上，學習就意味著反思、變革、成長。此時研究的價值早已超越了研究的本身。我說不清楚是理論聯系了實踐，還是實踐滋養了理論，但兩者的結合竟顯得如此完美。
　　回想起12年的從教生涯和兩年的研究生學習，我無法用語言述說更多的往事。實際上，我用自己的成長過程詮釋著教師個體的成長，用感動自己的方式感動別人。教師專業化已非遠離于我的外在要求，時至今日，教師這一職業對我也變得更加富有內涵，我獲得了更多的內在獎勵。我已不想改變我當初的“錯誤選擇”，主要原因恐怕是我已經深深地愛上了她——教