預測在初中英語聽力、閱讀教學中的作用

　　(丹東市教師進修學院，遼寧丹東1 18000)
　　聽力與閱讀是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言學過程，是一種有目的地獲取信息的交際行為，這種交際行為是受一定的目的和需求支配的。在實際教學中聽力與閱讀教學屬于輸入式教學，對英語教學起著決定性的作用，因為學生只有經過大量地輸入，才能有效地生成。而在日常教學中，聽力與閱讀教學的主動性并沒有得到很好的發揮，學生經常處于被動接受知識的局面，因此如何利用初中生的年齡特征來調動他們學習英語的積極性和主動性，改變英語聽、讀教學過程中學生被動的局面，已成為一個英語教學中的主要問題擺在廣大英語教師的面前。
　　初中生正處于思想活躍、充面好奇心的年齡，當學生帶著渴望，為了滿足其好奇心去聽、去讀的時候，這種渴望和好奇就會驅使他們把注意力集中在尋求所需信息、理解文字所表達的思想內容上，并加速聽力與閱讀的理解過程。為了激發學生對即將聽或讀的材料的渴望與好奇，在聽力與閱讀教學中合理使用任務前的預測活動是非常必要的。
　　所謂聽、讀前的預測就是在學生進行具體的聽力和閱讀練習之前，教師設計出能引發學生懸念的有關練習材料主要內容的問題，促使學生根據平日的知識積累和對練習材料的感悟去分析、猜測其答案的教學活動。這種預測活動可以很好地調動學生的好奇心和求知欲，很快使學生進入到特定的語言環境中，積極主動地去聽與讀，幫助他們充分發揮其淺能，更好地完成聽、讀任務。預測的方法多種多樣，比如：通過練習材料所附帶的圖片、文章的題目和主題進行預測等。
　　范例1：
　　在一篇聽力材料中附有這樣一幅圖片
　　
　　根據這幅圖片教師可以提出下面的問題引發學生思考：
　　Look at the picture．and think about the question：
　　What happened to the young ms_illS shoes?
　　學生根據各自對圖片的理解、分析和推測會得出各種不同的答案，并在小組中進行交流。教師在傾聽完幾個學生的答案之后不必進行正確與否的評論，而要求學生聽這篇材料，將自己的預測與材料內容進行對照，然后判斷哪種預測是最正確的。
　　范例2：
　　一篇題為A Good Boy or Bad Boy的短文，教師在安排學生閱讀之前可以根據這篇短文的題目讓學生進行預測活動：
　　Question 1：According to your opinions．what kinds ofboys are good．and what kinds of boys fire bad?
　　Question 2：Just guess．is the boy in this passage good orbad?
　　然后安排學生進行閱讀，并根據各自的觀點對短文中的男孩進行評估，以此判斷這個男孩是好男孩還是壞男孩。
　　范例3：一篇有關一條小狗的戀愛故事的短文，教師可先交代清楚其背景：
　　Mr John has a dog．Recently it always disappeared duringthe days，and when it canle back in the evening，it was alwaysfound wet．
　　然后提出問題：What do you think of the reason that thedog disappeared and was wet?
　　學生根據背景去預測并在組內交換看法。在預測之后進行閱讀練習，讓學生通過閱讀尋找小狗白天失蹤、晚上濕漉漉回家的真正原因。在閱讀過程中學生會自覺將自己的預測與文章的內容進行對比，從而驗證自己的推斷是否準確。
　　總體來看，預測活動先用問題激發學生的懸念，引發學生思考，再通過組內的交流促使學生進入到英語思維的積極狀態，使全體學生都能有機會發表自己的見解，積極參與到活動中來，最后讓學生帶著懸念和好奇全身心地投入到聽力與閱讀活動中，最大程度地發揮自身的淺能，并在比較、驗證的過程中高效地完成聽力和閱讀任務。但需要注意的是，一方面教師對文章背景交代得不能過多，否則聽、讀活動就失去了其應有的意義。另一方面教師對于學生的預測不應加以正確與否的評價，為的是留給學生—個懸念，讓學生帶著好奇心去參與活動，使聽、讀活動效果更佳。
　　綜上所述，預測在英語教學中有著不可替代的作用，通過這種活動能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動地接受知識、從事學習活動為主動積極地去探求、去理解、去獲取。
　　(責任編輯：李雪