積極轉變教師角色　培養學生自主學習能力

　　科學家阿爾溫·托夫勒曾經指出“未來的文盲不再是同不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”
　　中學英語，特別是高中英語作為新課程改革中的一個亮點，在教育改革中得到了廣泛的重視。新課標高中英語相對初中英語來說，題材更廣闊，內容更豐富，語法要求更高，突出語言交流交際功能教學，突出對學生學習興趣和自學能力的培養。這對高中學生自主學習要求提到了他們以前從來沒有想象的高度。那么，在教育第一線的英語教育工作者就需要加強學習，轉變觀念，積極探索，不斷反思，適應更高、更新的要求，成為一批符合時代要求的新型教師。
　　如何轉變教師的角色來培養學生的自主學習能力呢?依我看來，主要有下面幾個途徑。
　　
　　一、要樹立現代教育理念
　　
　　要適應知識經濟時代和學習社會的需要，傳統的教育教學理念必須進行根本性的變革。最主要的是改造我們現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念，真正確立學習者主體發展和自主發展的地位，使我們的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發展的內在規律。我們教師的所謂“教學”要從過去的“教學生知識與技能”變為“教會學生學習”。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動又自覺自愿地學習，而不是被動或不情愿地學習。
　　
　　二、轉變自身形象。建立新型的師生關系
　　
　　教師是“闡釋者”不是“立法者”，不是權威，不是紅燭，不是工程師，教師是“平等中的首席”。積極轉變自身的形象。走出教師高高在上的光環，與學生交朋友，給他們關懷及愛護。要走出“以教師為中心”的偏執，教師與學生是一種交互主體的關系。
　　教師在教學中更多的是組織者、指導者、幫助者。教師合理的安排教學過程，讓學生在不知不覺、輕松的環境中學到英語知識，學會用英語進行彼此間的交流。通過各種與教學相關的活動和形式來引導與指導學生的英語學習，激發學生的學習動機和學習興趣，即讓學生愿意學、樂于學。教師幫助學生端正學習態度，讓學生明確自己是教育的主體，是學習的主人。加強師生間的合作，閑多種形式激發學生的學習信念，培養他們的學習動機。教育是師生間的一種交往。教師與學生共同完成學習，教師在此過程中得到快樂與欣慰，學生在此過程中得到知識與力量。
　　
　　三、指導學生樹立正確的學習觀
　　
　　學習方式有兩種類型：一是適應性學習(或稱承接性學習)，學習的目的在：于接受來自課堂教學與課本的新知識用于培養所面臨問題的能力；另一種是創造性學習，學習目的在于通過學習提高學習者發現新信息和提出新問題的能力，以便應對社會生活中日新月異和變化。知識經濟時代必然要求人們在學習方式上從“維持性學習”向“創新性學習”轉變。也就要是說，在知識經濟時代，是否具有不斷掌握新知識的能力比掌握多少現存的知識更重要。如在聽說方面，我們不應滿足于學生能背出幾個詞組、幾個句型或是背誦整個對話的內容，而是要看學生是否能夠利用自己所學過的知識在創設不同的情境進行會話。只有形成正確的學習觀，一個學生才能做到自學進取，以滿腔熱情投入學習活動中，充分發揮自己的潛能。
　　
　　四、指導學生學會預習
　　
　　預習即是一種自學能力的體現。預習是利用所掌握知識去解決新的問題，也是對舊知的檢驗。通過有效的預習，學生在聽課當中便會有的放矢，注意力適當分配和集中，聽課的效率也將會大大提高。教師怎樣指導學生預習關系到教師在教學活動中的角色轉變。傳統的“以教師為中心”的課堂是教師一本書，一支粉筆，一塊黑板從頭講到尾，學生只有抄的份，教師和學生之間，學生和學生之間極少有交流活動，而之前的預習這一環節被忽略了，或因對這樣的課堂毫無作用而被抹殺了。所以作為教師，一定要重視課前預習，這是減少教師的“灌輸”，提高學生學習自主開始。教者不能認為學生成績上不去就是因為我們講的還不夠多，講的還不夠細。這里很自然含有讓學生進行自我發現式的自主學習。
　　例如單詞的預習要求求學生不但從單詞本身的音、形、義去熟悉它，還要求學生要從詞形變化、形近詞、音近詞等通過聯系和比較加深對單詞的理解和記憶(當然在學習課文后還要將單同和課文中的句子和段落聯系起來形成運用性定位記憶)。如forget-詞就有：forget，forgot，for-gotten；forgeltable，unforgettable，unforgettably，forget-remem-ber。而對課文的預習指導學生要對課文整體的理解以及對細節的掌握，對句型、句法、詞法的運用等方面的理解，有弄不明白的地方、特別是遇到某些語句表達和其意識水平理解有出入時，標記出來在課堂上形成問題。這樣教師可以只針對學生提出的問題來組織教學，節省許多花在不必要的講解時間，真正做到精講多練，充分體現學生主體，教師主導的有利于培養學生自學能力的教學方式。
　　
　　五、要善于將自主學習與任務型學習結合起來
　　
　　英語學習要從語法練習和僵化的死記硬背中解脫出來，學習者應在預設的會話情境中進行操練，通過自己的體驗和感知形成英語語感；在教師的耐心指導下，通過觀察、分析和歸納等方式掌握學習規律，形成有效的學習策略。因此學生的自主學習應該與以“能做某事”為目標的任務型學習方式相結合，才能取得良好的學習效果。在兩者結合的學習模式中，學生要把所學過的英語語言知識運用于具體任務的完成中。這樣，學生在完成任務的過程中通過自己動手、動腦進行聽、說、讀、寫的全方面的訓練發展自己的語言運用能力和與他人用英語交流和合作的能力。
　　在設計任務型教學活動時，教師根據不同的活動性質，內容和方式靈活采取適當的教學模式。我們的教學活動要有明確的目的并具有可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，且教學內容和方式應盡量真實，以便于學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流提高實際語言運用能力和用英語解決實際問題的能力。同時，還要將課堂活動和豐富多樣的課外活動結合起來，如朗誦、唱歌、演講、表演、英語角和英語墻報等。不能流于形式，也不能因暫時的困難而半途而廢。當然，教師在活動中要善于誘導，保護學生的好奇心，引導他們的自主意識和創新意識。我們可從采用“小步子，高密度，多變化，勤鼓勵”的方法調動學生參與熱情，讓他們在不斷完成活動任務的過程中體驗成功的樂趣，產生更加強烈的自我學習動機。
　　
　　六、要善于將合作型學習與自主學習結合起來
　　
　　維果茨基曾指出“今天孩子能夠通過合作做到的事情就是明天孩子單獨能夠辦好的事情(What children Can dotogether today，they Can do alone tomorrow)。”中學英語教學還得將自主學習與合作學習相結合起來。
　　自主學習與合作學習相結合教學會使有一定難度的學習變得易學好懂并具有趣味性。以學生為中心的合作學習使學生從被動的信息接受者和灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者；同時要求教師由知識的傳輸者轉變為主動建構意義的幫助者、促進者。在英語學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用是理解學習內容，建構知識的關鍵。這種以討論、預設的情境中合作練習的學習方式對英語學習者意義非凡。如何讓更多學生在英語課堂里得到有效的訓練呢?那就是通過小組討論、辯論、做游戲、排練英語戲劇和英語角等活動來進行。
　　教師在指導合作活動時要積極鼓勵學生在學習中嘗試，把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作環境，既要強調師生合作，又要強調學生之間的合作，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神和合作解決問題的能力。
　　總的來說，自主學習是適應經濟時代的產物，是現代學習模式的主流。這也是為什么認知心理學的最新理念——建構主義理論之所以高度強調學習者在學習中的主體地位及其對知識意義的建構。只有當學習者充分發揮其主觀能動性，對語言輸入進行主動的意義建構，語言輸入才能有效地轉為語言吸收。所以極有必要轉變我們的教師角色，突出學生的主體地位，通過上述手段充分調動學生在學習過程中的主觀能動性，積極培養學生自主學習能力。
　　(責任編輯：李雪