英語課堂提問的微觀策略

　　摘要：提問是課堂教學的重要組成部分，提問策略的好壞，直接影響著課堂教學的效果。在日常課堂教學中，提問不講究方法策略，不能很好地把握提問的角度、速度、節(jié)奏、時機，沒有針對性和靈活性的現象普遍存在著。文章具體介紹了在提問過程中發(fā)問、候答等幾個環(huán)節(jié)微觀策略的運用。
　　關鍵詞：英語課堂；提問；微觀策略
　　古人云：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。”課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中師生雙邊教學活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑，是啟迪學生思維閘門的杠桿，策略而富有藝術地提問，可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生的學習動機，是提高課堂教學效果的重要因素。因此，教學中教師要注意提問的策略，善于發(fā)現提問的契機，適時、適地、適情、適景地把握提問“時機”，提高提問的效率。
　　
　　一、發(fā)問
　　
　　在教學的每一個環(huán)節(jié)，教師都可以根據教學的目的，在有利于提高教學效果的前提下，對學生進行發(fā)問。發(fā)問時要注意下列策略的運用。
　　
　　1．問題的難度和認知水平
　　教師提問問題的難度對學生成績的提高影響很大。研究表明，小學生處于認知的初始階段，對他們提問一些要求學生回憶儲存在大腦中的有關信息，問題引發(fā)的是對“知識”的回憶，如，有關的事實、名稱、事件等信息，這類問題對小學生比較有效。“How oldis your mother?”“Where do you live?”“When did the People’s Re-public of China found?”但對中學生而言，他們的認知水平在急速發(fā)展階段，向他們發(fā)問，要求對信息進行一定程度的加工(領會、運用、分析、綜合、評價)，促使學生進行思維的問題更有效。
　　
　　2．發(fā)問的密度
　　英語學習的過程是實踐運用的過程，教師高頻率地發(fā)問，對學生學習有重要的積極作用。這是由于：一是高頻率的發(fā)問能給學生提供口頭練習表達的機會相對更多一些；二是高頻率發(fā)問能夠凝聚學生參與教學活動的注意力，起到了組織管理課堂的作用；三是高頻率發(fā)問關注學生的面更大一些，有利于增進師生的情感交流，能夠提高學生的學習英語的積極性和主動性。
　　但是，不是提問的密度越大越好，一定要根據學生的接受程度，有針對性地隨時、隨地進行調整。
　　
　　3．問題的清晰度
　　提問問題的清晰度會直接影響學生能否回答問題及回答問題的質量。根據調查，學生認為不清晰或不夠清晰的問題有下列幾類：
　　一類是語法結構復雜的問題。(周軍，2003)如：
　　What did Mr Smith say to Mrs Wilson when he knew what shedid?
　　Where did the man downstairs always do when he come backhome every night?
　　How did the man downstairs feel when he heard the noise everynight?
　　上述這類問題句子長，結構復雜，如果用于口頭提問，學生一時很難理清頭緒，會感到問題本身不夠清晰。
　　二類是術語、概念化語言的問題。口語化的問題更有利于師生之間的交流，如果老師設置的提問含有術語、概念化的語言，學生會因理解問題本身有難度，而會感到問題模糊，不夠清晰。
　　三類是教師一次提出太多的問題，學生無法從中找出核心問題，或因問題的外延交叉，無法準確地界定幾個類似的問題，也會使問題變得模糊。
　　
　　4．發(fā)問的方式
　　發(fā)問按一定的形式。如，按座次、學號順序等依次請學生回答問題，比教師按隨機無規(guī)則的方式回答問題，正確率要高，教學效果要好。因為規(guī)則發(fā)問學生提前有一定的思想準備，可以減輕學生焦慮感的程度，有利于集中注意力。而且隨機發(fā)問往往傾向于好學生回答，這對能力較差的學生來說是不公平的。
　　
　　5．發(fā)問的范圍
　　在一堂課里，教師發(fā)問學生的范圍越廣，教學效果越好。范圍廣，學生會表現出較多的專心行為，使學生課堂學習的連續(xù)性好。
　　
　　6．發(fā)問的節(jié)奏。
　　“問”與“答”之間要有適當的時間間隔。間隔的時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，學生的思維無法深化拓展，容易造成答非所問；間隔時間太長，則會使教學松散。
　　
　　7．發(fā)問的時機。
　　在一堂課里，發(fā)問的契機和機會很多，關鍵是要能夠恰到好處地去把握，一般在下列一些情況下應當捕捉發(fā)問的時機。
　　(1)．當學生有所“悱”但不能“發(fā)”時，須“啟其意”、“促其思”，這時的提問，會使學生有“豁然開朗”之感，提問效果良好。
　　(2)在學生處于“學無疑”時，須“引出疑”，能夠引導學生思考。此時提問，具有“一石激起千層浪”之效。
　　(3)在學生注意力處于分散狀態(tài)下提問，能夠凝聚學生的注意力，此時提問，可以起到注入課堂活力，活躍課堂氣氛之效。
　　(4)在學生精力不佳，疲勞時提問，可以緩解學生的疲勞，起到提神之功效。
　　
　　二、候答時間
　　
　　提問的候答時間指教師提出問題后，到教師采用啟發(fā)、引導或轉向提問另外的學生的這段時間。提問的候答是一種教學技能，需要老師具有較大的耐心和一定的機智。等候學生回答可以促使學生真正地思考問題，對信息進行一定程度的加工(領會、運用、分析、綜合)；培養(yǎng)學生良好的思維品質。同時，還可以促使學生回答問題質量的提高。
　　研究實驗表明，候答時間在3秒以上，回答問題的正確率較高，教學效果明顯好。主要原因是給學生提供了更多的思考機會；其次，候答的時間長，所提問題與問題的間隔大，密度小，使問題顯得清晰明了；再次，創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氛圍。在學生看來，老師給的候答時間長一些(一般為3秒以上)，便成為師生之間的對話；而給的候答時間太短(3秒以內)，則為老師的“質問”。甚至有的學生認為，老師給學生的候答時間長，是老師對這個學生的一種特別獎賞。
　　(責任編輯：李雪