《看不見的光》教學實錄與評析

　　教學內(nèi)容：
　　
　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第二章第五節(jié)“看不見的光”。主要講述太陽光譜和看不見的光，使學生初步認識紅外線和紫外線及其作用，和科學技術(shù)對社會發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響，樹立保護環(huán)境的責任感。
　　設(shè)計思想：由于紅外線和紫外線的不可視性，所以本節(jié)課在內(nèi)容上抽象性強、可視性差，教材在呈現(xiàn)方式上即單薄又枯燥，如果按常規(guī)的方法去進行教學，學習效果就會較差，甚至會變成一節(jié)術(shù)語堆積、生澀冷僻的概念課，學生會因為死記硬背而覺得索然無味。本課教者嘗試了信息化的教學設(shè)計，以課堂教學為平臺，利用校園網(wǎng)引導學生在網(wǎng)頁上探究紅外線和紫外線的特點，不僅豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力，而且還實現(xiàn)了多學科的知識交融，使學生建立了一個立體的知識框架，保證了教學內(nèi)容和科學技術(shù)的同步發(fā)展。
　　
　　教學目標：
　　
　　知識與技能：了解太陽光譜和看不見的光，初步認識紅外線和紫外線及其作用。
　　過程與方法：通過瀏覽網(wǎng)頁培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的能力，通過交流培養(yǎng)學生的合作意識。
　　情感態(tài)度和價值觀：認識科技對社會發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響，有環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的意識。
　　
　　教學實錄
　　
　　一、導入
　　師：大家還記得我們做過的光的色散實驗嗎?利用的光源是什么?
　　生：記得!是太陽光!
　　師：讓太陽光通過三棱鏡(出示三棱鏡)，能得到一條非常漂亮的彩色光帶，誰能說出它的顏色依次是什么?
　　生1：紅橙黃綠藍靛紫。
　　生2：紅橙黃綠藍靛紫，而且說明太陽光是由這幾種色光組成的。
　　師：同學們說得非常好(演示色散實驗，在教室的墻上得到彩色光帶)。那我們就把按上述順序排列起來的彩色光帶叫做光譜，(出示自制的光譜紙貼，粘貼在黑板上)。
　　師：我們看到的光譜最前面和最后面各是什么光?
　　生：紅光和紫光
　　師：那么紅光的前面和紫光的后面還有什么光?
　　生：沒有了
　　師：真的就沒有了嗎?
　　生：……
　　生1：沒有了
　　生2：可能有，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)。
　　生3：是不是有像x光這樣的光，我們?nèi)搜劭床灰娔?
　　生4：啊!我聽說過“紫外線”，但從來沒見過!是不是有的光是我們?nèi)祟惪床灰姷哪?
　　師：同學們的見識還真不少!而且你們的判斷也很準確，的確存在“看不見的光”，大家想不想知道它們的特點?
　　生：想!
　　師：好!下面我們就來認識一下“看不見的光”(板書課題)
　　[評析：教師的這段導入是由教材演變過來的。通過演示實驗和光譜圖來設(shè)疑：光譜的兩側(cè)還有光嗎?讓學生產(chǎn)生疑問和猜想，進而通過生活中的見聞來初步確認存在看不見的光。這種設(shè)疑能使學生處在一種特定的情景之中，讓學生從“要我知”變成了“我要知”，自覺主動地開始了新知識的探究。]
　　
　　二、認識紅外線
　　師：這里有幾個小紙條，我想讓它們?nèi)紵饋恚挥没鸩駚睃c燃，大家仔細觀察(教師用維康燈來點燃紙條，并讓前排的一同學用手感受燈的熱度)，你們有什么發(fā)現(xiàn)?
　　生1：紙條燃燒起來了，燈很熱。
　　生2：燈能夠把紙條點燃，說明它能夠放出熱量。
　　生3：維康燈發(fā)出的光我們看不見。
　　師：你們說得很對。維康燈發(fā)出了看不見的光，這種光在紅光的外側(cè)。我們把這種看不見的光叫做“紅外線”。(在光譜紙貼左側(cè)板書“紅外線”)
　　師：今天我們在多媒體教室利用校園網(wǎng)來進行學習(介紹訪問的網(wǎng)頁地址及訪問方法)，下面大家瀏覽網(wǎng)頁，看看紅外線有哪些特點。
　　生：(通過網(wǎng)頁學習紅外線相關(guān)知識，教師巡回指導)。
　　師：請大家談?wù)剬t外線的認識。
　　生1：一切物體都能發(fā)出紅外線。
　　生2：物體溫度越高輻射的紅外線越多，而且物體在輻射紅外線的同時也在吸收紅外線。
　　生3：紅外線有很強的熱作用和穿透云霧的能力。
　　生4：用紅外線的熱作用可以做成烤箱，浴室用的取暖燈“浴霸”，還有治療用的“維康燈”。
　　生5：用紅外線的穿透能力可以制成遙控器，利用遙感技術(shù)進行衛(wèi)星勘測，預報天氣等等。
　　生6：還可以利用不同溫度的物體輻射紅外線不同，制成“熱譜圖”來診斷病情，或用于軍事上的紅外線夜視儀來監(jiān)控。
　　師：同學們利用網(wǎng)頁掌握了這么多的知識(板書：紅外線的產(chǎn)生、特點、應(yīng)用)
　　[評析：大量的信息資訊是引起探究性學習的基本動力所在。伴隨情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，有些信息對學生和教師而言都十分陌生，需要利用各種途徑盡快搜尋，而Internet無疑是當今世界最快捷最便利的搜索工具，也是中小城市學生最宜利用的學習手段。通過學生上網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)了學生查詢搜集信息的能力，獨立分析思考的能力，調(diào)動了全體學生的學習興趣，同時也為學生發(fā)揮學習的主體性和自主性提供了平臺。]
　　
　　三、認識紫外線
　　師：大家已經(jīng)掌握了有關(guān)紅外線的知識，那么請看這只燈發(fā)出的是紅外線嗎(出示一紫外線燈，接上電源，打開開關(guān))?用什么方法來鑒別?
　　生1：感受一下是否發(fā)熱，就可以知道發(fā)出的是否為紅外線?
　　生2：(用手試一試)不熱，看來發(fā)出的不是紅外線。
　　師：對!它發(fā)出的不是紅外線。是前面同學提到的紫外線!大家趕快瀏覽網(wǎng)頁，看看紫外線又有哪些特點?
　　生：(在網(wǎng)頁上查閱紫外線的信息，教師巡回指導)
　　師：請大家匯報一下你們的收獲。
　　生1：高溫物體都可以發(fā)出紫外線：太陽、弧光燈、鐵水等都可以發(fā)出弧光燈。
　　生2：紫外線和紅外線一樣，都是不可見光。但紫外線在紫光之外。(教師在光譜的右側(cè)板書“紫外線”)
　　生3：紫外線的化學作用強，可以使底片感光；生理作用強，可以殺菌，老師剛才用到的就是消毒用的殺菌燈。
　　生4：紫外線還有熒光作用，能用于驗鈔機，或者鑒別古畫及攝影。
　　生5：多照紫外線還可以補鈣，對骨骼的生長有好處。
　　師：(用驗鈔機驗紙幣)紫外線有這么多功能，而且還能夠補鈣，那我們就多多地去照射紫外線吧!
　　生1：不行!過多的紫外線能夠傷害皮膚。
　　生2：強烈的紫外線還能使植物死亡。
　　師：看來紫外線對人類有利也有害，那我們在生活和生產(chǎn)中應(yīng)該怎么做，才能避免紫外線有害的一面呢?
　　生1：夏天少曬太陽，用遮陽傘和防曬霜來保護皮膚。
　　生2：減少氟利昂的使用，降低對臭氧層的破壞。
　　師：大家的認識還挺深刻。目前由于冰箱和空調(diào)的大量使用，里面的制冷劑氟利昂的逸出，嚴重地破壞了臭氧層，致使它產(chǎn)生了漏洞——臭氧空洞，造成大量紫外線直射地球，嚴重傷害了人們的身體健康。所以我們要好好學習，長大后幫助人類找到更好的防止紫外線的方法，使我們的地球成為美麗的家園，使地球人成為健康快樂的天使，好嗎?
　　生：好!
　　師：那我們就從現(xiàn)在做起：今天回家就著手寫一份有關(guān)臭氧層的調(diào)查報告，一周后大家交流。
　　師：今天我們利用網(wǎng)頁學習了看不見的光，請大家談?wù)勈斋@。
　　生1：我知道不僅有紅橙黃綠藍靛紫這七色美麗的可見光，還有看不見的紅外線和紫外線，而且它們不是紅的和紫的，是看不見的。
　　生2：一切物體都能夠發(fā)出紅外線，但只有高溫物體才能發(fā)出紫外線。
　　生3：事物都有正反兩面。
　　生4：我們要保護地球，保護環(huán)境。
　　生5：我們學會了利用網(wǎng)絡(luò)資源來學習。
　　[評析：紫外線一段的教學，教師采用了類比法，學生通過瀏覽網(wǎng)頁并和紅外線的特點進行對比，短時高效地學習了相應(yīng)的知識；而且通過紫外線對人類的利弊分析，培養(yǎng)了學生辯證看問題的能力，增強了環(huán)保意識；通過學生的總結(jié)，培養(yǎng)鍛煉了學生的語言表達能力和分析概括能力。]
　　師：在光的家族中我們又認識了看不見的光。正是這些看得見的光和看不見的光讓我們的生活如此豐富多彩、絢麗多姿。天空因為有光才清澈明亮，因為無光才繁星璀璨；夕陽西下時，一個桔紅色的火球懸掛天邊；大霧彌漫時，黃色的霧燈時隱時現(xiàn)，你想知道這是什么道理嗎?請課下時間閱讀“科學世界”欄目“光的散射與霧燈”
　　[總評：]
　　教者在“看不見的光”一課的設(shè)計可以說是匠心獨運。頗為充分的課前準備、明確清晰的教學思路、精心設(shè)計的學習網(wǎng)頁和精巧方便的演示實驗，~X72．先進的教學方法和全新的教學理念，都成了“看不見的光”這堂課上看得見的東西。
　　教師通過一定的問題情境，引導學生主動參與、自主學習、樂于探究；通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了豐富的教學資源和有效的學習工具。培養(yǎng)了學生查找分析和搜集整理資料的能力；網(wǎng)頁瀏覽和實驗演示調(diào)動了學生多維學習途徑，也提供了生動真實的學習情境。這種基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學習，可以說是形式新穎，效果很好。
　　探究性學習需要集約豐富的信息資源，而且這種學習的開放性和綜合性使教師難以對廣泛的問題作全面的解答，也難以在同一時間同一地點集中解答，因為時間的限制。對某些問題也不可能深入的討論和及時的交流，但網(wǎng)絡(luò)卻能為師生的交流和討論提供一個理想的環(huán)境。這里教師已經(jīng)不單是知識的提供者，還是學生學習的促進者、咨詢者和組織者，是學生學習的合作伙伴。課前教師需要付出大量的勞動，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，制作學習網(wǎng)頁，積極的多方的為學習活動提供引導和支持，促進學生的學習向縱深有序的方向發(fā)展。
　　給學生探索新知識的機會，激發(fā)學生的學習興趣，隨著計算機技術(shù)在課堂中的滲透，改變傳統(tǒng)的學習方法，提高學習效率和學習成績，利用網(wǎng)絡(luò)進行探究性學習將是未來教育的一種模式。
　　(責任編輯：張華