心理咨詢與個別幫助不同

　　心理健康教育正逐漸被人們重視起來。不少學校邀請心理學專家、教授到校給家長、教師、學生作心理健康教育的專題講座。有的學校由德育工作者兼任心理教師，有的學校讓班主任擔當心理教師，有的學校要求所有教師把心理健康教育滲透到教學、教育工作中，不少學校還有了專職心理健康教師。這是可喜的現象。可是，在實際操作中，存在把個別教育、個別幫助與心理咨詢混為一談的現象。
　　例如，有的班主任不喜歡他的學生單獨找心理教師接受個別輔導，其原因之一，認為“你都給個別教育了，我做什么呢……”他們對心理咨詢理解不夠，他們有顧慮……我堅信，慢慢地，他們會認識到心理咨詢與個別幫助不同。但對專職心理教師來說，絕對不能把它們混淆起來。
　　一次，在心理健康教育專業函授班學習之余，一位學員向指導老師提出：“高二一位16歲的男生，愛上了班上一位品學兼優的女生。女生開始不知其意，像普通朋友一樣與他相處。當她得知男生有那種意思后，就有意回避他。他為此感到難受，睡不著，吃不下，學不進，產生了強烈的厭學情緒，想退學。自己又知道退學不好，于是找到我，我該怎樣幫助他？”指導老師分析原因后建議：“叫他父母幫幫他，不讓他獨處；或叫那位女生幫幫他，跟他作一般朋友，給他以心靈的撫慰。根據他的實情，這兩種辦法都可行。”我當時舉手問：“那樣，心理咨詢老師就介入具體事務了，而書上說不應該介入。”指導老師回答說：“你們是老師，不是心理咨詢師。”
　　事過一周，我去成都聽林崇德、俞國良兩位心理專家的講座后，巧遇那位提問的老師。我很有興趣地打聽了她是怎樣幫助那位男生的，她說她找那位女生談話后，那位女生愿意與男生交一般朋友，幫助他。女生說：“我也不愿因我而毀了一個人才。”那位男生心情逐漸好起來，能很好地學習了。
　　我們的函授老師的分析和方法的指導，加上那位老師的具體工作，解決了學生的實際困難。可我仍然認為專職心理老師進行個別輔導時不應介入具體事務。這是心理咨詢的目的所決定的。“心理咨詢的目的是幫助咨客分析自己、認識自己，促使心理成熟，增加適應能力，并發揮自己的潛力，靠自己解決具體困難問題。”（《現代心理咨詢》P126~127）心理咨詢是“通過人際關系，運用心理學方法，幫助來訪者自強自立的過程。”（錢銘怡）
　　那位男生情緒好起來，是因為老師啟發那位女生幫了他，他那長期獨處而缺少關愛的心得到了一點撫慰。這位老師在咨詢當中運用了心理學知識，但其操作過程是個別幫助，而不是心理咨詢。那位老師是兼職心理老師，她把工作做到如此份上，是令人佩服的。
　　可學校專職心理老師，無論你有沒有心理咨詢師資格，對學生的心理咨詢或個別輔導，都應遵守心理咨詢的原則，努力按心理咨詢的方法去進行，鼓勵學生依靠自己解決具體問題。這不僅有利于心理健康教育科學地、健康地發展，而且有利于促使需要心理輔導的人心理成熟，發揮潛能、自強自立。我想，心理健康教育目前可以作為增強德育工作的實效性和針對性的重要突破口，但心理健康教育與德育工作無法相互代替，其關鍵之一，就是心理咨詢或個別輔導，不同于德育工作的個別教育、個別幫助。德育工作者，運用一定的心理知識，把對學生的個別教育、個別幫助做到像那位老師那樣，是再好不過的。而專職心理老師，把對學生的個別輔導工作，做得像德育工作者做個別教育、個別幫助一樣，就有些欠妥。
　　我還在函授心理學，我已經承擔了學校專職心理健康教育工作。并為學生開設了個別輔導。目前已進行了150多人次的個別輔導。我不是心理咨詢師，也許將來也成不了心理咨詢師，但我在嚴格要求自己按照心理咨詢師的工作準則操作，收效較好。
　　如：王華（化名），六年級，一女生，我的43號個別輔導學生，她遇一男生求愛，不知怎么回答對方，就在她為難之時，那名男生伙同幾個同學，強行這女生與自己拍照。女生又嚇又氣，不知怎么辦，前來找我。聽完她的哭訴后，我先幫她認識此事，肯定她的優秀之處，再讓她認識到正因為你優秀，才會有人喜歡你，你本人沒有任何過錯，不應難過，最后向她建議怎樣處理好這件事。幾天后，這位女生高興地告訴我：“事情處理好了。”
　　我的個別輔導工作取得了點滴成績，不是因為我的心理學知識有多豐富，不是因為我的心理輔導很到位，而是得益于我把學生當朋友，跟他們一起尋找問題的原因，一起思考解決問題的最佳方法，指導并鼓勵他們自己去做。如果我是上文中提到的那位老師，我會引導學生正視現實，引導他尋找調節不良情緒的方法，鼓勵他自己去解決問題。我相信，他可以找到多種方法調節好自己的情緒，處理好人際關系。我認為這樣做才是幫助學生自強自立，這樣才能使心理健康教育不去代替德育工作，同時使心理咨詢（個別輔導）工作有效開展。