歷史教學中的人格教育

　　近年來，伴隨著市場經濟的確立與發展，以及家庭、文化、社會等方面的影響，學生的人格素養有所下降，如何進行好歷史課教學，特別是對學生的人格教育，是提高學生綜合素養的前提與基礎，也是實行素質教育和基礎教育課程改革成功與否的關鍵所在。
　　
　　一、歷史教學加強人格教育的原因
　　
　　1.人格教育的提出是新形勢下的時代要求
　　21世紀，劇烈的社會變革，必然會引起人們的人格心理沖突，這就注定，我們未來的一代或幾代人都將要在這種文化心理沖突的環境中成長，怎樣培養現代社會所需要的現代人，尤其是具有良好人格素養的現代人，就顯得尤為重要，而在這一方面，人格教育將起到不可替代的作用。教育部新頒布的《歷史課程標準》明確指出，通過普通高中階段歷史課程的學習，學生要在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面得到充分發展。這表明，歷史課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生樹立正確的“情感態度與價值觀”，這正是歷史教育本質功能的回歸，是歷史教育“元”價值的實現。這充分反映了在新形勢下，國家加強了對學生人格素養的教育，也說明了人格教育是當前素質教育的一個重要方面。
　　2.人格教育體現了中學歷史教學教育功能的全面性、深入性、發展性
　　古人云“讀史使人明智”，這里的“智”，不僅是指知識能力，更是指做人的準則，處事的經驗。長期以來，中學歷史學科教學最基本的功能就是對學生進行思想品德教育，學會做人，學會做事，但在諸多方面，還存在著不適應時代要求和國民素質教育的問題。如對學生進行思想品德教育，則“過分強調把青少年按統一的模式培養成什么樣的人，而很少論述由學生的個性出發，為其制定發展目標，系統地、長期地對之因材施教，使其成為社會需要的各種類型的人才。”這與學生的人格心理特征和現代教育理論相悖。因此，進一步挖掘、發展歷史教育的功能，使學生“養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”已成為歷史教育發展的必然，人格教育是這一必然的具體體現。人格教育是促進學生全面、健康發展，優化個性，提高學生整體素質的基礎，是推進素質教育的一個好途徑。
　　3.人格教育的提出與當今學生的心理健康密切相關
　　1972年，聯合國教科文組織在一份報告中就指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”教育究竟能把他變成怎樣的他自己呢？今天，當一個孩子拿著刀向另一個孩子刺去的時候，我們是不是應該反思：教育者究竟育養什么樣的人？目前，中學生大多存在心理困擾，常見的主要有：人際關系敏感，有敵對傾向；有理不讓人，無理攪三分；不能自控，思維偏激狹隘，很難與人合作；抑郁苦悶，無精打采，嚴重的有自殺念頭；焦慮煩躁，情緒不穩定，心理不平衡，總覺得老師和家長對他不公平。概括起來一句話：缺乏健全的人格。
　　歷史課雖不是、也不可能代替心理健康課，但在塑造人格方面，有著一種不可替代的作用。中學歷史教學過程中，會涉及到歷史上各類人物的范例，對學生的人格有直接或間接的影響和感染，如諸葛亮的勵精圖治，包拯的鐵面無私，海瑞的清正廉明，祖沖之、沈括的刻苦鉆研，以及無數先輩堅貞不屈的氣節等。正如黑格爾所說：“人們常常從歷史中希望求得道德的教訓，不肖說，賢良方正的實例足以提高人類的心靈，又可以做兒童的道德教材，以灌輸善良的品質。”“知識教育是基礎，人格教育是核心，文明教育是相對人一生的終極目標。”也就是說，人格教育可以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，促進學生生動活潑地發展。
　　
　　二、歷史教學中加強人格教育的途徑和方法
　　
　　歷史教育的根本任務是提高全民綜合素養，其核心是人格教育，隨著課程新標準的實施，在新的教育理念的指導下，面對學生的心理特點，要真正實現課程標準的總目標，加強人格教育，培養人文精神，必須全方位、多渠道地展開。
　　1.歷史教師要有健全良好的人格，這是培養學生健全人格的前提
　　現代教育要求教師是一個全面發展、和諧發展的高素質的人，一個有著健全人格、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的人格健康。尤其是對于教師來說，人格健康的價值更大，他直接影響著其“行為”的優劣和教育的成效。絕大多數歷史教師受自身專業的熏陶，練就了高尚的品德、完善的人格，他們愛崗敬業，默默耕耘，做學生的“經師”，更做學生的“人師”。
　　但歷史學科在中學階段長期以來是一門被忽視的學科，歷史教師普遍不受重視，既要容忍社會上的一些偏見，又要承受社會激烈的競爭，壓力很大，很容易產生人格上的心理疾病。而教師的人格心理，對青少年學生人格品質的形成和發展起著重要的作用。青少年學生的向師性，決定了教師人格影響的深刻性、長遠性和多面性。只有教師人格健全，才能教育學生形成良好的人格素質，以適應現代社會的需要。
　　所以在當今歷史性的轉變時期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會適應能力，保持良好健全的人格：要性格開朗，樂觀，有朝氣；要有毅力，有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折，做生活的強者；要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節；要能自覺防止和克服不良嗜好。
　　2.面向全體，因材施教；尊重個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，這是培養學生良好人格的根源
　　首先，尊重主體，面向全體學生，因材施教。
　　尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會；尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。作為歷史教師，應根據學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容，來設計課堂教學、整合教學，正視學生中存在的智力差異、心理差異和人格差異，實行分層教學、因材施教；在課堂教學中的講述、自學、提問等環節要兼顧不同層次的學生，在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，使他們都能參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位，發揮出他們的主觀能動性。
　　這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的學習興趣和自信心，并遷移到整個歷史學習和一生的人格品質中。
　　其次，尊重學生個性——人格尊嚴、權利、興趣、求知欲望，營造寬松和諧的課堂氛圍。
　　作為歷史教師，在歷史教學中要注意培養學生的學習興趣和激發學習熱情，尊重他們的人格尊嚴和權利，倡導他們積極主動地參與教學過程。并且在教學中創設師生之間、學生之間平等和諧的學習氛圍，讓學生的心理得到放松。教學平等、民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。“學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生的學習主動性、積極性和創造性的發揮，與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師與他們一起進行創新的”。只有這樣，師生關系才會融洽，學生才會心情舒暢，才會激發學習歷史的興趣，充分發揮自己的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎；只有這樣，學生才會自尊、自信、自強，為其形成健全良好的人格奠定堅實的基礎。
　　
　　3.充分挖掘歷史學科的潛能，用豐富的史實、優秀的歷史人物培養學生健全良好的人格
　　歷史教學不只是讓學生感知歷史、積累歷史、理解歷史，更是要讓學生適應歷史學習由感性認識上升到理性認識，使個體人格、人性與文化素質得以完善、升華和提高，養成健全的人格，這是中學歷史學科教學的內在潛能。歷史知識浩瀚無邊，歷史內容包羅萬象，精心挖掘歷史教材，用豐富的史實、優秀的歷史人物，滋潤學生的心田，培養學生健康的心理，塑造健全良好的人格，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。
　　在歷史課堂上，要不斷挖掘這樣的人文精神內涵，如霍去病“匈奴未滅，何以為家”；岳飛“文官不愛錢，武官不怕死”；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”；周恩來“為中華崛起而讀書”等等。他們為了一種精神，一種信仰，為了下一代的幸福，奉獻自己。這才使我們今天沖破傳統，有著真正的自我，有著較高的生命質量。從心理學的角度來看，中學生人格可塑性強，在學生求知的過程中，充分利用歷史人格教育資源的優勢，使學生的人格在潛移默化中得到升華，使學生在這個年齡段得到充分的發展。
　　4.開展豐富多彩的活動，這是中學歷史教學培養學生健全良好人格的有效途徑
　　歷史學科的特色，賦予它的活動空間廣，活動方式多，活動內容豐富。只要歷史教師肯動腦筋肯組織，在對學生進行人格教育中能起到意想不到的作用。
　　（1）課堂設計活動，培養學生的競爭、合作意識，促進學生自主學習，塑造學生完善健康的人格。
　　為了充分調動學生學習歷史的積極性，培養他們的合作能力和競爭意識，在歷史教學中，我采取了辯論會、競猜、搶答競賽、小品表演、演講等活動，激勵他們積極參與、自主學習，來塑造學生健全的人格。如我在課堂教學中一般都有基礎知識搶答，活動方式是以小組為單位搶答，評出冠亞季軍小組，連續兩次都落后的小組，就要在單元活動課上表演節目。這項活動深受學生歡迎，每節課的搶答都精彩激烈，往往出現一個問題二三十人站起來回答的場面，這無形中既鍛煉了學生的思維能力、反應能力，又鍛煉了學生的膽量和勇氣，更重要的是讓學生開朗大方，改變了一些學生的內向抑郁性格，為培養學生健全的人格打下良好的基礎。“這種方法使學生始終有一種新鮮感，有利于調動學生參與的積極性，有利于同學之間的互相協作精神的培養”。在教學過程中，讓學生充分活動，極大地激發了他們的學習動機，使他們感到無限快樂，他們似乎發現了自己，希望自己表現得更加完善，隨著活動的日趨增多，學生的人格也日趨完善和健全。
　　（2）設計課外活動課，促進學生去創造、探究，培養學生創新的人格。
　　社會為歷史課外活動提供了豐富的素材和廣闊的舞臺，歷史與社會教材中，每一單元都有一些活動課，充分地利用這些資源，將課本知識與學校所在地的實際情況結合起來，設計課外活動課，不但能讓學生積極參與，還能激發學生創造欲望，培養學生的創新人格。例如，我講述高三歷史隋唐文化，介紹著名唐朝大詩人李白時，設計了“李太白與馬鞍山、當涂”的活動課。讓學生自己去參觀采石磯和青山太白墓風景區，同時讓他們自己去收集一些與李白有關的資料，并進一步設計問題：“李白詩人的遺跡對馬鞍山、當涂現今的發展有什么影響？我們現今該如何進一步開發我市的旅游資源？”學生在整個活動中熱情高漲，他們分小組討論，并設計出許多合理的改進方案，他們的創造性思維得到極大地發揮，提出了許多的奇思妙想，甚至畫出了精美的設計圖，為未來的馬鞍山的旅游發展提出了很多可行性方案。通過這些活動，讓學生身臨其境，把課堂延伸到了社會，培養了學生的創新精神和社會責任感，關心社會，寬闊了胸懷，健全了人格。
　　總之，在教學活動設計時，只要真正地以學生為主體，把激發每個學生學習的積極性、主動性放在教學活動設計的首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，寓教于樂，不斷地向課堂注入“活水”，課堂就會充滿活力，學生也就會逐漸成為一個具有健全人格和良好品質的人。
　　
　　三、歷史教學中人格教育應該注意的問題
　　
　　以上言論中，筆者談了人格教育的重要性、方法和途徑，但在實際操作過程中，也應該注意防止出現幾個誤區：
　　一是在歷史教學中，過于強調人格教育的重要性，沖淡了歷史教學的主題；而人格教育的目的是服從于歷史教學的目的，因此在平時的教學中，教師應以學科研究的方法指導為主，決不能將自己的職責變成“人格教育的指導老師”。
　　二是在歷史教學中，要找到人格教育和歷史的結合點，不能生搬硬套，不能把學生在學習中產生的一切問題，都看成人格的心理問題，從而不能給學生以正確的指導。
　　三是在歷史教學中，不顧學生的實際情況，千篇一律，盲目加以教育指導。