新課改下教師課堂角色的轉變

　　新課程將改變教師的角色和教學方式，教師與新課程同行，必須學會關愛，學會給予，學會合作，學會“IT”，要以生為本，在課程改革中不斷實現教師角色轉變，實現自我更新的專業發展，但教師角色轉變應有度。
　　
　　一、要關愛，但不是溺愛
　　
　　愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。愛的基礎條件是平等，愛首先要尊重。愛默森說過：“教育成功的秘密，在于尊重學生。”尊重學生，就是尊重學生的人格和自尊心。正在成長發育的中學生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，自尊心強，更需要同學之情、老師之愛。我們切不可認為只有規規矩矩上課才是好學生，對于好動的學生，動不動就批評、訓斥，甚至嘲諷挖苦，極易給學生造成難以治愈的心理創傷。我國的基礎教育正處于應試教育向素質教育轉軌的重要時期，大部分差生都信心不足，有的甚至會自暴自棄，易產生自卑心理、厭學情緒，對學習產生很大影響。我們當教師的要用真摯的愛去激發他們對知識的興趣、對生活的自信，同他們交流思想，建立感情，對他們進行自信心的培養。更要進一步了解他們的內心世界和不同時期的表現，這樣才能有的放矢，不斷深化。
　　愛要有度，“溺愛”當然不行。要做到愛得有節、嚴得有度。“愛”到“恨”的程度更不行。“我是為了學生好”，而這樣的“好心”卻常常辦出一些損害學生人格，甚至危害孩子健康和生命的事情。“恨鐵不成鋼”、“不打不成材”等陳腐觀念，導致家庭和學校時常上演一出出教育的悲劇。實際上，“棍棒”只能造就奴隸，“棍棒”威懾之下培養出來的人，很難適應社會，應對未來。“鞭撻兒童，是教育上最不適用的一種方法，因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。”讓我們時常想一想教育家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生需要嚴師，更需要慈祥和寬容，教師應有“好心”，但更要有一個好結果。
　　
　　二、要給予，但不是放任自流
　　
　　給予，當前最重要的是把自主學習的權利還給學生。能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育。主動發展的教育首先是具有選擇性的。因此教師要學會給予，要給學生以自由選擇的空間和余地，讓學生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是“時間”，教學僅僅給學生留下充足的復習和作業時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思維的過程。如果把已經還給學生的時間，再按教師的要求安排得滿滿當當，學生依然是“傀儡”。給時間，還要給權利、給機會、給任務、給困難。教育部組織編寫的《素質教育觀念學習提要》一書中講得好：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些任務，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。但給予，不是放任自流。在課堂上，如果教師該講解時不講解，該批評時不批評，該雕琢時不去雕琢，一味地放任自流，那么，“為了學生的發展”將是一紙空文，這也是與新課程理念相悖的。
　　
　　三、要合作，但不是形式
　　
　　以往的課堂教學中，教師基本上是孤軍奮戰。在新課程活動中，合作學習的要求以及綜合課程的出現，首先對教師之間的通力合作提出了新的要求。教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感；共享智慧、減輕負擔；示范合作，促進成長。其實，即使在以往，一個成功的教師，也必然得力于同校長、同事、家長，特別是同學生的密切合作。合作需要有善于溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學生的合作與溝通。學生是學習的主人，是與教師具有同樣獨立人格的人。合作的作用在于調動他們的主觀能動性和積極因素。
　　但是，合作不是形式。事實上，對“合作”的解釋是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。合作與分組沒有必然的因果關系。分組學習雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現形式，但應該承認的是，分組并非合作的惟一手段。有的小組，合作只是形式，沒有相互支持和配合，沒有協調解決問題，絕大多數學生自行其事，生生互動根本沒有發生。同時，有些自制力低下的小組還會亂中取樂，甚至會給課堂帶來混亂，起到負面影響。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。形式主義要不得。
　　
　　四、要“IT”，但不是濫用
　　
　　這里說的“IT”，是指信息技術。進入21世紀以來，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式。媒體的介入，我們應予以認可，它以圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，極大地增強了學生對抽象事物的理解與感受力。但這種“亂花漸欲迷人眼”的景觀背后，有三點應注意：一是有的教師課件制作雖然專業和精良，從配音到動畫設計讓學生愛不釋手，流連忘返。但是，如果這些課件效果淡化了課堂的主題，甚至由“助手”變成了“主角”，就會違背了教者的初衷和本意。二是由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂放”，眼花繚亂的場面的確讓人覺得好看，但學生到底能獲得多少？過去師生面對面的交流、心與心的溝通變成了簡單的人機對話。三是有些偏遠地區，根本不具備條件，硬是東挪西借。更有甚者，本來不用電腦就完全可以解決問題，卻一定要將電腦牽進課堂，這恐怕也不是明智之舉。
　　
　　五、要以生為本，但不是放棄原則
　　
　　“一切為了每一個學生的發展”是新課改的核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現學生的自我實現，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”，面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將他們小心翼翼地包裹好，精心地呵護著，生怕稍一疏忽又把他們刻劃成“千人一面”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。
　　所以，以生為本不等于放棄原則。無原則地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學生的認知和視聽，甚至會成為其前進路上的“絆腳石”或“糖衣彈”。只有恰到好處地懲戒和批評，藝術地點撥，才能使學生頓開茅塞。
　　誠然，新課改以其破竹之勢長驅直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強心劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應該從困惑中竭力走出來，不斷地更新教育觀念，把握角色轉變之度，提高自身素質，為21世紀的中國培養合格的人才。