關于基礎教育普及技術教育的思考

秦浩正，副教授，碩士生導師。目前擔任上海師大化學教研室主任，開設“化學教學論”“科學教學概論”“中學化學實驗研究”“化學教學研究方法”等本科必修和選修課程，以及“化學課程改革研究”和“SPSS在教育研究中的應用”等研究生課程。主編或負責編寫了《化學》《綜合理科》《科學·技術》等中學及大學教材，承擔“上海科技館圖文版創作”“2049上海試點項目”等項目。

今天大家都明白科學素養對學生發展有重要意義。因此在基礎教育的課程方案中，科學課程無論是綜合的或分科的，都受到了廣泛關注。科學教育已經做到了從“娃娃抓起”。國家已經制定3－6年級科學課程標準，這意味著學生將于9歲開始接受系統的科學教育。與科學教育同樣重要的是技術教育，尤其是在我國迅速走向工業化、現代化的今天，技術教育更不容忽視。

其實，社會對技術的關注并不亞于對科學的關注。舉例來說，在我國經濟中心上海，2004年人才需求量最大的是制造業的技術人才；再比如說，我國農業發展必須依靠科技水平的提高，但卻受制于農民的科學意識不強，技術素養不高。技術素養對個人來說也是非常重要的，正如《美國國家技術教育標準》中所說：“在個人層面，技術素養有助于消費者更好地評價產品并做出明智的購買決定。”人人都是消費者，所以人人都需要發展技術素養。

可以說，社會對提高公民的技術素養有著迫切的要求。達格爾和吉爾伯蒂說：“隨著技術對我們社會的重要性的增長，至關重要的是讓學生接受一種強調技術素養的教育。”國際現代技術教育的先行者對技術教育遠景的描繪，對我們有很大啟發：每一個學生都需要具備技術素養，在基礎教育階段我們就應當重視技術教育。

技術教育的核心是樹立技術意識

技術門類不勝枚舉，技術的變化遠比科學的變化更頻繁。因此，在基礎教育階段開展技術教育，在實際操作時會遇到許多問題。我們知道，具體技術大多跟職業相連，不同職業需要不同的技術。根據勞動部最近批復，我國被確定的職業達到1800多種，其中已經頒布職業標準的有505種。有人質疑，難道我們要讓學生學習那么多種技術嗎?所以在基礎教育階段開展技術教育，必須要回答一個關鍵問題：學生們要的是怎樣的技術素養，我們要的是怎樣的技術教育。

技術素養包括多個方面，比如你要學生裝配一輛小電動車，那么他們至少應當懂得有關電動機的知識；至少要能夠看懂簡單圖紙，能使用相應的材料和工具，具有動手裝配和調試的技能等。學生還應當有技術意識，比如：

(1)我們可以做出我們想要的東西。

(2)按照正確的工作順序做是很重要的。

(3)安全必須放在首位，否則會傷害自己或他人。

(4)動動腦筋，可以讓自己的作品與眾不同。

簡而言之，技術素養是一個整體的、系統的概念，它主要包括技術知識、技術方法以及技術意識等相互關聯的要素。在技術素養的諸多要素中，技術知識、技術方法顯而易見，而技術意識則往往“躲”在背后，得不到足夠的重視。從語義上看，意識是指“自覺的心理活動，即人對客觀現實的自覺反映，可借以實現對外部世界反映的概括化和目的性”(《教育大辭典》)。意識的“概括化”說明它不拘泥于具體事物，往往具有抽象性和普遍適用性；意識的“目的性”說明它具有價值屬性，而人的價值取向與其對待事物的態度高度相關。所以說，技術意識在技術素養中具有上位的和核心的作用，無論何種技術活動都蘊含著技術意識。從另一方面說，一個具備了正確的技術意識的人，無疑能夠更加有效地學習和開展各種技術活動。

許多國家的技術教育方案都強調技術意識，雖然不一定采用“意識”這個詞匯。比如《美國國家技術教育標準》中列出的技術教育內容包括以下幾個方面：

(1)學生要理解技術的本質。

(2)學生要理解技術與社會。

(3)學生要理解設計。

(4)生要培養應付技術世界的能力。

(5)學生要理解設計的世界。

這五個方面中，只有最后一個方面“設計的世界”涉及了具體技術領域的知識，其他各方面突出的主要都是具有“概括性”和“目的性”的內容，它們都屬于技術素養的意識要素。

我們不能保證學生們未來一定會從事某個特定的技術領域，也不能保證掌握一門具體技術的知識和方法會具有多大的遷移性(如，我們不能判斷一個好的服裝設計師是不是會成為好的烹調師)。所以我們認為，就基礎教育而言，很難認真學習某個特定技術和方法對于學生發展的意義。對照基礎教育的屬性來看，著眼于具體知識、方法的技術教育常有不吻合之處。但是，發展具有普遍意義的技術意識跟基礎教育的“基礎”屬性相吻合，著眼于提高技術意識的教育將會幫助學生更好、更快地適應他們現在面對的和將要面對的各不相同的技術環境和技術問題。因此在基礎教育階段，技術教育的任務就在于幫助學生發展以技術意識為核心的技術素養。

技術教育的關鍵是經歷技術活動

明確了技術教育的任務和核心，緊接著的問題就是怎樣開展技術教育。我們注意到，技術意識雖是技術教育的核心，但往往隱含在人類的技術活動之中，脫離了具體的技術知識、技術方法，就好像樹木離開了滋養它的土地，技術意識就無從生根，技術意識的培養也就無從人手。但是，技術教育能否像科學教育那樣，以學科為中心來組織教學呢?我們的回答是否定的，理由如下：

(1)人們將技術看成是“應用科學”，這種說法在一定程度上反映了今天技術和科學的關系。現代技術在很大程度上，尤其在核心創新上離不開科學原理的指導。所以說，科學是“基礎”的，技術是“應用”的。基礎教育的任務是為學生奠定發展基礎，因此分學科地、比較深入地學習作為“基礎”的科學有它的必然性；但以學科知識體系為中心開展深化、細化的技術教育，其意義就非常模糊了。

(2)打個比方，科學就好像是大樹的樹干，而技術就好像大樹上的枝葉。樹干很簡潔，但發育出來的枝葉就茂密得多。以制造業為例，制造業是指“……對原材料進行加工或再加工，以及對零部件裝配的工業的總稱”。所以機械制造、化工制造、汽車制造、飛機制造、服裝制造、電器制造……都屬于制造業，其中有些行業在知識、技能和方法上比較接近，有些則相隔較遠。所以說，即使從純操作的角度看，技術教育也不大可能像科學教育那樣，圍繞學科知識來開展。

基礎教育階段的技術教育不能走以學科為中心的路，那么出路在哪里呢?

現代心理學關注到意識的過程。《現代心理學》的編著者張春興認為，“意識過程也就是意識經驗”。也就是說技術意識蘊含在技術活動的全過程中，僅僅靠學習技術知識是片面的“經驗”，當然是不夠的，技術教育的關鍵是要給學生們提供完整的技術“經驗”。我們認為，技術教育就是要通過優化設計的技術活動來讓學生們獲得完整的技術經驗；技術教育工作者要做的就是向學生們提供參與合適的技術活動的機會和活動指導，讓他們在活動中感受、覺悟，形成正確的技術意識。

所謂技術活動，其目的大多為了生產出某種適合我們需要的產品(服務也可以看成是“產品”，如金融服務的項目通常被稱為產品)。人類“生產”產品的活動，從根本上說并不神秘，甚至說是一種本能。比如幼兒玩橡皮泥時就會按照自己的想象、意愿來“生產”出產品。我們可以在各個年齡段引導學生開展適當的技術活動，讓他們參與“生產”產品的過程。從生產的過程看，通常有依次發生的三種技術活動類型。一是產品的設計；二是產品的制造；三是產品的使用、維護和評價。三類活動中都蘊含著技術意識，但所蘊含的技術意識不盡相同，把它們結合起來就會成為一個整體。例如：

(1)產品設計活動。在這類活動中可以讓學生們意識到：發明和設計體現了人的創造性；每一個人都有創造性，都能設計；分析需求是設計的前提；設計要考慮各種制約條件；設計需要規劃和調整……

(2)產品制造活動。在這類活動中可以讓學生意識到：使用合適的工具多么重要；所有產品都需要原材料；遵守規范可以提高產品的質量；合作可以提高制造的效率；安全是制造過程首先要考慮的因素……

(3)產品使用、維護和評價活動。在這類活動中可以讓學生們意識到：產品的功能總是有限的，使用都是有條件的；產品需要進行適當的保養和維修；判斷產品的好壞需要全面的信息，有時會因人而異；產品不僅有有利的一面，還會有不利的一面；人類生活在產品世界中，這個世界跟自然界大不相同……

技術活動課程化是技術教育的保證

如何來組織技術教育呢?通常有兩條可考慮的途徑，其一是在科學學科中滲透技術教育，其二是獨立開設技術教育的課程。從包括我國在內的世界范圍的課程改革看，接受STS教育思想，注重科學、技術、社會、環境間的相互關系，已成為科學課程改革的大趨勢。在科學課程中包含若干技術要素是常見的做法。這就是所謂滲透式技術教育。滲透式技術教育處在從屬于科學教育的地位上，技術教育的目標不夠清晰、不夠系統，技術活動難以得到真正的重視，尚不足以有效地發展學生的技術意識，提高全面的技術素養。

技術教育的另一條途徑，就是開設獨立的技術教育課程，通過技術教育的課程來保證學生能得到足夠的接受技術教育的機會。我們已經明確，技術教育不能走以學科為中心的路，而是要通過技術活動來發展學生的技術意識。因此獨立的技術課程也應當以活動課程的面貌出現。在建設技術活動課程時，我們應注意以下幾個問題：

(1)技術活動課程的目標體系要突出技術意識的達成。基礎教育階段開設技術活動課程，其核心價值在于幫助學生樹立正確的技術意識，開展怎樣的技術活動，學習哪些技術知識、技術方法，都要服務于這個核心。

(2)技術活動課程要注重以學生為中心。以怎樣的具體技術活動為載體開展技術教育呢?首先是要有利于激發學生的興趣，沒有學生學的興趣就很難有好的技術教育效果；其次要注意采用學生力所能及的活動方式，要符合學生自身發展的規律，讓學生體驗到成功的喜悅。

(3)技術活動課程應當是地方課程。我國幅員遼闊，開展技術活動的條件相差較大；技術活動具有價值屬性，價值意識是技術意識的重要組成部分。地方課程有利于保證技術活動的價值，從而培養學生的技術意識和熱愛家鄉的情感。

(4)技術活動課程要完整體現技術活動過程。設計、制造、使用是完整的技術活動過程的三個階段，放在一起就是一個技術系統。技術課程可以將三種活動分別安排，可以有所側重，但最終一定要實現三類活動的統一。

盡管技術教育在基礎教育中的地位還不夠理想，但可喜的是，我國教育界人士已注意到這個問題，并且有了切實的行動，在新的課程方案中都有技術教育的安排。例如在全國高中課程方案中獨立開設了技術課程——通用技術和信息技術。不過我們也要實事求是地承認，在家長心里、在校長心里、在老師心里，以及在學生心里，還沒有真正認可技術教育。技術課程的設置、技術課的教學還有很多問題值得去研究，去探索。本文是作者對基礎教育階段如何開展技術教育的思考，文中的觀點可能跟某些同行的看法相悖，好在是商榷之言，歡迎批評與指正。