政治課教學中如何激發學生興趣

學生是學習的主體，教師是學生的主導。教師不僅要傳授知識，還要激勵學生主動參與各項活動。教師的職責不僅在于“教”和滿足學生“學會”，更在于引導他們“會學”。

第一，以教學激情影響學生。心理學研究表明，人與人之間能夠相互感染，進而產生共鳴。教師在課堂上通過語言、表情、動作流露的真情實感會對學生產生極大的感染力，引起他們心靈的共鳴。多年來的教學實踐使我深深地體會到教師飽滿的教學情緒對學生的重要性。如果教師心情愉悅地走進課堂，學生一般也會情緒高漲，這樣就會使學習氣氛活躍，師生配合默契；如果教師情緒低沉，精神不振，教學效果就會截然不同。

第二，積極創設教學情境。所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，采用多種手段創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

第三，善用漫畫增添情趣。漫畫生動形象、直觀幽默，政治課教學內容枯燥、抽象，利用漫畫可吸引學生的注意力，增強教學的直觀性、幽默性和感染力，充分調動學生的非智力因素，發展其智力因素，從而取得良好的教學效果。根據教材內容適時地利用漫畫，可加深學生對知識的理解，縮短認知過程，使學生較快地掌握所學知識。

第四，不斷創設問題情境。在傳統教學模式下，教師眼里只有規規矩矩的學生，那些愛問好動的學生，在課堂上不但不會被提問，有時甚至受到斥責，使本應生動活潑的課堂變得死氣沉沉。著名教育家陶行知先生曾告誡教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生?！彼€說：“學問、學問，貴在于問。”因此教師對學生問題意識的培養尤為重要。我們知道，疑問是創造的先導，當有了解決問題的需要時，大腦才能活躍起來。從某種意義上來說，人類認識史就是一部懷疑和標新的歷史。愛因斯坦精辟地說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性，以及新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學技術的真正進步?！碧釂栴}是學生的天性，是一種可貴的探索精神，是創造的萌芽。教師應以尊重為前提，以激發興趣為條件，以自主為核心，注意在教學中創設問題情境，使學生探索作答。課堂上，要盡可能地為學生創設民主、平等、和諧、自由的氛圍，鼓勵學生大膽發言，對回答問題新穎、獨特、標新立異的學生，應及時地給予表揚和鼓勵，使學生不迷信課本固有的答案，積極思考，追求創新。