淺議語文教學中審美環境的營造

實踐證明，缺少一個富有詩意的審美環境，就不可能有學生人格發展。因此，在語文教學中要努力營造富有詩意的審美環境，以塑造學生的人格。

一、善于創設出特定的教學情境

從體裁上看，語文教材中的詩歌有凝練、含蓄之美；散文有清越、雋秀之美；戲劇有動作、對話(唱詞)組成的沖突美；小說有人物、環境、情節構成的整體美；議論文有嚴謹、縝密的邏輯之美，等等。從內容上看，有的描繪了祖國山河的壯美，有的歌頌了英雄人物可歌可泣、不屈不撓的斗爭精神，有的贊美了人與人之間真摯、無私的友情……在教學中，教師要善于抓住教材中的那些反映健康情操和美好心靈的關鍵詞語和句子，創設特定的教學情境，以塑造學生的人格。

二、轉變提問方式，進行有效提問

學生在學課文尤其是學習一些經典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，也無法用語言加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態。從認識論上來說，遠遠沒有達到“自覺”的程度，這就需要教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效地引領學生直切文本主旨，讓學生在心靈上有所觸動、在閱讀理解能力上有所提高的，倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當的具有啟發性、探索性的提問。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起情感的波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。因此，教師要運用不同的提問方式，進行有效的提問。

三、增加課堂形式的多樣性

法國教育學家斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。德國教育家第斯多惠也曾說過，教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。學生是學習的主人，教師則是學習的組織者、引導者和合作者。課堂形式應具有多樣性，不能拘泥于“一對多”的簡單講授方式，應盡量調動學生的積極性，比如組織討論、加人互動元素等，通過誘導、喚醒，鼓勵學生自覺自愿參與，從而創設一個良好的學習氛圍。

四、借助信息技術，激發學生興趣

在語文教學中，教師還可以運用信息技術，創設最佳教學情境，以激發學生的學習興趣。如在學《荷塘月色》一文時，可制作這樣內容的課件：優美而典雅的名曲，配上聲情并茂的朗讀，加上優美清新的畫圖和一目了然的內容圖解，還有教師畫龍點睛的評析，從視覺、聽覺等多角度刺激學生的感官，調動學生的興趣。學生在感受現代信息技術魅力的同時，又體會到了《荷塘月色》中的意境之美、情趣之美和人性之美，學生在美的氛圍中更能體味文本的內涵。這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，是一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。