在讀中感悟 于悟中生情

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。閱讀是心靈感悟的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀教學(xué)中，教師要注重“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，于悟中生情。

一、激發(fā)興趣。啟迪感悟

心理學(xué)研究證明，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀效率有著明顯的正比關(guān)系。因此，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在閱讀中感受快樂(lè)，獲得美感，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)精神。如《小鹿的玫瑰花》一課，教師可以從課文情節(jié)人手，引導(dǎo)學(xué)生討論“栽玫瑰有無(wú)價(jià)值”這一問(wèn)題。有的認(rèn)為“玫瑰是白栽了，一朵花都沒(méi)看著”；而有的學(xué)生則認(rèn)為“玫瑰沒(méi)有白栽”。教師可以利用這兩種看法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，與文本對(duì)話，從而獲取情感熏陶和思想啟迪。

二、反復(fù)誦讀．感悟精妙

新課程提倡“在讀中感悟，在讀中欣賞”。讀僅僅是一種手段，感悟、欣賞才是目的。閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生充分地讀課文，才能讀出意、讀出神、讀出情，從而在閱讀中有所感悟，加深對(duì)課文的理解。

如《再見(jiàn)了，親人》中“大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)……”一段，可這樣指導(dǎo)朗讀：①回首往事，情更深，意更濃。誰(shuí)也不想和大娘離別。②送別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢?戰(zhàn)士們只好請(qǐng)求她停步。那么，誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘呢?③是這樣的請(qǐng)求，大娘也沒(méi)有停下送別的腳步，送了一程又一程，戰(zhàn)士們只好懇求大娘回去。④可是，大娘的腳步仍然沒(méi)有停住，為了讓大娘回去休息，萬(wàn)般無(wú)奈，戰(zhàn)士們只好哀求她回去。⑤戰(zhàn)士們不斷地哀求大娘，可大娘還是不肯回去。沒(méi)有辦法，戰(zhàn)士們只好以軍人的口氣“命令”她回去。那么，誰(shuí)來(lái)“命令”大娘回去呢?

通過(guò)請(qǐng)求→懇求→哀求→無(wú)奈下命令這一層層深入的閱讀過(guò)程，學(xué)生的體會(huì)在逐步加深，情感也在漸趨投入，從而達(dá)到“心入于境，情會(huì)于物”的境界。

三、以情激情。以讀悟情

俗話說(shuō)，“水漲船高”。要使學(xué)生的感情之船高漲，教師富于激情的語(yǔ)言之水也必須高漲。教師只有“以情激情”，學(xué)生才能“以讀悟情”。

如《圓明園的毀滅》一課，可這樣以情悟情：①學(xué)生初讀課文后，教師詢問(wèn)：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味?有什么感受?②再讀一遍，把你的心情、你的感受“寫(xiě)”在臉上。③一個(gè)“闖”字，活畫(huà)出英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動(dòng)的搬走。三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們?cè)僮x一遍，讀出中國(guó)人的恨!

教師富于激情的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的朗讀情感。在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)而讓學(xué)生自主地讀出“難受”與“可惜”“憤恨”與“憤怒”交加的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，從而加深對(duì)課文的理解。