教學生學會閱讀教材

心理學研究表明：人類獲得信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺獲得的信息比通過聽覺獲得的信息保持記憶的時間要長得多。蘇霍姆林斯基指出：通過閱讀激發起來的思維好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒下去，就會發芽生長，獲得收成。學生對書籍的思考越多，他的內心由于書籍而激發的興趣感越強烈，學習起來也就越容易。可見閱讀是一種獲取知識的手段，也是“人一生中最好的學習方法”（錢三強語）。那么，我們應該如何來培養學生的閱讀習慣和提高其自學能力呢？在長期的思想政治課教學實踐中，筆者發現，解決這一問題，教會學生泛讀、詳讀、精讀是根本方法。

一、通過講授新課前的泛讀。讓學生初步感知教材

1．思想政治課的各個知識點和涉及的內容并非孤立，而是一個相互聯系的科學體系。學生只有用系統的、整體的方法對課本知識、結構做到初步了解，宏觀把握，在具體理解和運用知識時，才有可能做到站得高、看得遠，有助于知識的掌握以及解決問題能力的提高，以避免支離破碎、一葉障目。

2．目前很多學生，特別是一些學困生學習方法不當、學習基礎較差、自學能力低，甚至沒有養成課前預習的習慣。如果教師直接講授新課，學生定會陷入“茫茫然不知所云”的境地。這時指導學生認真閱讀教材，熟悉教材的內容和結構，了解教材的重點、難點和疑點，復習已學過的概念、原理，找出新舊知識的內在聯系，初步感知教材，既可改變學習的被動局面，提高課堂的學習質量，又可培養學生的自學習慣，促進自學能力的提高。

二、通過講授中的詳讀，讓學生理解教材

1．為理解基本概念、觀點(原理)，逐字逐句地讀。思想政治課的知識點是由基本概念和基本觀點構成的，任何一個基本概念和觀點都不可忽略，都是學生進行正確思維的關鍵。況且政治課概念、觀點的表述，本身就具有嚴密的邏輯性、科學性，所以教師應指導學生根據概念、觀點的設計程序，由易到難、細心琢磨，達到對知識內涵的掌握，培養學生通過思考獲取知識的科學方法，鍛煉嚴謹的邏輯思維能力。在政治課教學中，我們常常會遇到這樣的情況，許多學生考試交卷后沾沾自喜，自信答案是正確的，結果卻錯了。之所以出現這樣的情況，究其根源就在于學生對概念和觀點一知半解、模棱兩可。只注重死記硬背，忽視真正的理解和分析，把握不準確，所以回答問題時，常常會張冠李戴，似是而非，出現不應有的錯誤。這就要求我們在教與學的過程中必須咬文嚼字、講深學透。

2．抓住重點、難點，圍繞知識的異同點反復讀、對比讀。突破重點和難點是達到教學目的的關鍵環節。為此教師在教學過程中要善于點撥啟發，給予引導。學生若明確了重點、難點，那么讀的范圍就縮小了，該熟記的內容也明確了，這樣通過讀與記的結合，學生記憶的自覺性也增強了。如高二政治課中“主觀能動性是人區別于物的特點”部分的教學，我主要通過“找”“定”“思”三個字指導學生閱讀教材，來把握重點難點。“找”，即找出本節教材有多少個知識點；“定”，即在找的基礎上確定哪個知識點比較重要；“思”，即組織討論，積極思考，為什么主觀能動性是人區別于物的特點，人的主觀能動性主要包括哪些內容等。對內容和形式相似、相近知識的學習，教師應本著“沒有比較就沒有鑒別”的原則，指導學生對比讀，通過比較，同中求異，異中求同，準確把握知識的內涵和相互間的聯系及區別，以不斷啟迪學生思維，提高判斷和分析問題的能力。

三、通過總結時的精讀。引導學生運用教材

精讀，是指在學生泛讀、詳讀等知識梳理的基礎上，對那些關鍵詞語、重點段落等重要內容反復研讀，力求理解記憶并加以分析運用。為了避免政治課教學中學生常見的“一聽就懂，一看就會，一丟就忘”的現象，教師指導學生精讀時既要突出重點、難點，又要注重全面落實，把握知識內在聯系，更要從理解運用上下工夫，或要求學生進行雙基的歸類和整理，或出一些綜合性的判斷和選擇題目進行思考練習，或捕捉熱點，結合實際提出一兩個現實生活中的有關問題分析回答，逐漸培養學生“會學”“能做”。如在教學“正確地發揮人的主觀能動性”，我一方面對課本知識點進行梳理，一方面又設計“對‘神舟’六號成功飛天和沙塵暴的思考”等問題，讓學生分析解答。這樣就能使學生在提綱挈領地把握“雙基”的基礎上，不斷培養分析問題、解決問題的能力。提高思想覺悟。

總而言之，我們不能僅僅為傳授知識而教書，必須在傳授知識的同時讓學生學會學習，學會通過讀書達到獲取知識、拓展視野、提高能力的目的。