感知澳大利亞的民主人文教育等

澳大利亞聯邦新南威爾士州教育培訓公署網站上公示“孩子們從教育中感受到誠實、優秀、尊重、義務、合作、參與、關愛、公正和民主的真諦”。現以其中的民主理念為話題，談一談筆者對澳洲人文教育的觀感。

澳大利亞人從小就受到民主氛圍的熏陶和民主意識的培養。任何人都不應把自己的觀點強加于他人，家長或教師以民主的榜樣為孩子或學生率先做出示范。升學、就業、婚姻的選擇無不體現個人的意愿和民主協商的原則。澳大利亞全社會普遍認為批判、探究意識在社會生活中具有推動民主與創新的契機。在學校課堂上，民主氣氛濃，討論熱烈，教師更多的是引導和參與。他們的課堂似乎并不太注重知識的傳授，而注重給你快樂，給你思想，在民主、人文的氛圍當中培養學生的能力，完善學生的人格；澳洲的教育非常注重對學生問題意識的培養，課堂上學生可隨時提問，或者就指定話題展開“自由討論”，這就是我們在英語課上常常展開的語言活動“Brain—storm”。

具有民主理念的澳大利亞教育充滿著三種人文特色：

教育理念人性化

澳洲教育的主要目標就是幫助受教育者在未來謀求一個較為理想化的職業，同時，讓他們成為有益于社會并對國家努力做出貢獻的公民。

澳洲教育特別強調青少年的個性發展，讓孩子在快樂中成長。教學方式以學生為主體，教師為主導，旨在培養學生自信心，并使他們的學習形成以創新思維能力為核心的多種能力并存的格局。在課程設置方面，學校努力適應學生的興趣、特長以及未來發展的需要來開設課程。

學校與教師自主創新地運用教材，把選擇學習內容的主動權交給學生，并通過加強課外活動來拓寬學生的知識面，培養學生的學習興趣和提高學生的自學能力：他們把課堂的支配權交給學生，鼓勵學生參與學習、體驗學習，而教師則從中引導、調控；通過創建民主和諧的師生關系和創建相關的激勵機制來增強學生的自信心。

在澳大利亞教育界，他們遵循的原則是教育應該有利于人的精神、行為、就業、社區、未來發展的原則，必須“以學生為中心”“為人的發展提供機會、幫助和指導”，教會學生“為生活而學習”。他們認為學習過程不僅僅是獲取知識的過程，更是學會學習、學會做人、學會健體、學會思維、學會協作、學會表達、學會技能的過程。在他們看來，“教育不是完成一個指標，教育的一切是為學生走向生活服務”“要讓學生主動地去學習，而不是被動地再接受”“要為人的需求提供最有用、最實惠的教育”“以主動方式去教育人，才會發揮人的最大潛能”。澳洲的教育特別著眼于培養學生的綜合能力和實踐技能。與我們國內學生的學習狀態相比，澳洲的學生負擔不重、壓力不大、學得主動、學得輕松。

教育目標的層次化

澳大利亞各級各類教育機構齊全，具有一個完善的教育體系，為每一個澳大利亞人提供受教育的機會，并形成了一個有助于自我發展的教育過程和目標層次，使每個人依據自己的需求和學習能力，在社會公平競爭的前提下，選擇各自的學習方式和學習層次。學生有選擇學習內容和學習方式的自由，完全不受學校的學制、教育計劃、課程設置和教材內容等方面的限制。澳大利亞的教育方式靈活、機動，沒有嚴格統一的教學標準和考試，這使得學生沒有過重的學業負擔和壓力，學校和教師對學生的學業評價注重于其特有的學習背景及其潛能的開發。

教育人文的多元化

澳大利亞是一個移民國家，社會狀態呈多元化格局，各種文化相融并存，其教育體現了社會在文化方面的多樣化。澳洲教育的一個重要特征就是更多地注重人的精神生活和人文關懷，尊重和崇尚自然，把教育作為追求人類文明的精神活動。在這里，來自不同文化背景的人有選擇學習的自由，學校積極實施多元文化教育，以提供和滿足非英語背景學生的需要，并努力讓每一個學生具備在多元文化社會中生活的知識和技巧，確保他們不斷提升自己的生活理念，提高自身的生活質量，促進整個社會的發展。

綜上所述，正是濃厚的民主氛圍和健全的監督制度使澳大利亞成為一個教育制度完善、經濟發達的國家，并使他們卓越的教育水平和完善的教育體系享譽世界，也使澳大利亞成為一個極具包容性和充滿凝聚力的社會，并為這個法制國家奠定了人文基礎。

(作者單位：江蘇阜寧師范學院英語系)

加拿大學生不帶課本回家

陶短房

亞洲的中小學生非常辛苦，學校的正規課程排滿不說，課外作業、輔導書、補習班也是五花八門，難得有多少玩的時間。和他們比起來，加拿大公立學校的中小學生可要輕松多了。

看漫畫書也是作業。加拿大中小學的作業一貫很少，從1年級直到12年級，除了相當于高二、高三的11、12兩年級學生因即將升入大學，所以作業稍多外，其他年級的作業少得有些“嚇人”。不但量少，且學校普遍規定，原則上作業必須在校當堂完成，不得帶回家做，甚至課本也不得帶回家去。上課時間本來有限，這樣一來，作業就變得輕松無比，學生十幾分鐘就能輕松完成回家。即使偶爾破例留作業，也不過是閱讀半小時，第二天在課堂講述，或者畫張鉛筆畫，做個手工之類。閱讀的書籍也不作強行限制，最多劃一個粗略范圍，因此許多學生樂得把漫畫書、長篇小說當作“作業”來湊數。

家長會像“派對”活動。加拿大的老師和家長不愛給學生加壓。加拿大中小學沒有中國那種無事不管的班主任，任課老師也是嘻嘻哈哈更像個孩子王。高年級稍稍正規些，課堂里仍然是氣氛輕松，課桌椅隨意放，學生老師隨便坐。老師也被反復告誡，嚴禁訓斥或變相責罰學生。加拿大規定，嚴禁課后補習，嚴禁家長課余在家輔導。家長會不過是家長們領取成績單和結識其他家長的“派對”活動，而成績單的評語幾乎清一色的贊揚——除非實在表現太糟，隨便批評學生也被認為是不合適的。

沒有期中、期末考試。加拿大中小學沒有期中、期末考試概念，一學年三學期，考試分期分批進行，成績單上的成績更是綜合平時作業和考試表現給出的綜合分，因此很難看到學生在考前“打突擊”的景象。

事實上，加拿大之所以采用這樣的教學體制，目的正是為了給孩子們更輕松的學習氛圍和更充足的玩耍時間，因為他們認為，游戲是兒童的天性，中小學的教育，目的更多在于培養學生良好的學習習慣和動手、動腦能力。至于學科知識的學習，加拿大教育界普遍認為，那是大學里才該做的事。