農村學校校本教研改革的嘗試

隨著課程改革的不斷深入，校本教研已成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。開展與新課程相適應的校本教研，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。然而，現實中存在的種種困難使得農村學校校本教研往往流于形式，缺乏實效性，這已成為制約農村學校進一步發展的瓶頸。例如經費短缺，缺少專家引領，教師理論和實踐水平較低，多數教師對校本教研認識與理解模糊等等。如何走出這一困境？我們思索著，實踐著，探索著，試圖找到一條切合農村實際的校本教研有效途徑。

我校從學校教育教學實際出發，以促進每個學生發展和每個教師發展為宗旨，以廣大教師為研究的主體，以課堂為主陣地，以新課改實施過程中出現的各種具體問題為研究對象，強調理論指導下的實踐研究，注重解決實際問題，真正促進校本教研的深入開展，以催生學校教研文化的形成。我們作了以下幾點新的嘗試：

以學促研，以教師的專業發展為基礎

以前農村學校開展校本教研，主要就是上課、聽課、評課，或者請一些專家到學校做幾次講座，時間、精力、物力花了不少，但效果并不理想。盡管上課的老師經過精心的準備，甚至是集體備課，但課堂教學效果不容樂觀。再如評課時，要么講些空話、套話，要么隔靴搔癢，講不到點子上，指不出問題所在。這樣的校本教研徒有形式卻沒有實效，原因很簡單，我們重“研”輕“學”，研而不學則淺，學而不研則空，學是研的基礎，教師們只有通過學習具備深厚的教育教學理論知識，才能相互補充，相互提高，才不至于校本教研在淺層次上徘徊。正如“盲人摸象”，讓他摸一百次也不會得知是象。為改變這種現狀，我們極力鼓勵教師參與理論知識的學習，以提升教師的教育教學水平和教研水平，促進教師的專業成長。如我們從有限的經費中拿出一部分為教師購買和郵訂了幾十種教育教學書籍和報刊雜志；要求每位教師每天利用一節空課作為“充電”課；每月舉行一次“讀書沙龍”活動，讓教師們交流學習心得體會，并上交一篇讀書筆記：鼓勵教師積極撰寫教育教學論文，對發表的論文按規定進行獎勵等等。通過以上舉措，教師的備課、課堂教學、聽課、評課顯現出了較高的專業素養，教科研水平有了顯著提升。

課例研討，以課堂為研究的主陣地

校本教研的主陣地在課堂，課例研討是校本教研的重要形式。為改變以往課例研討“一聽一評”這種單一的模式，我們作了以下一些嘗試：

1．同課異教研討。選擇同一篇課文，由不同的教師自行設計，分別執教，然后再相互聽課觀摩，研討切磋，取長補短，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。

2．同人同課復教研討。一個教師選取同一篇課文，進行多次的教學設計、上課、研討、反思，不斷修改和完善，不斷精雕細琢，最后，面向全體教師進行展示。課后，聽課教師還要針對這堂課進行評課，既肯定優點，又指出不足。在如此“磨課”的過程中，執教者就會在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速實現自我的專業成長。在反復試教過程中，又能促使教師們在新課標的指引下共同學習、共同研究、發現問題、解決問題，不斷地更新教育思想和教育觀念。課例研討的最大特點就是基于教師，以促進每個教師發展為宗旨，以廣大教師為研究的主體，因而，課例研討普遍受到我校教師的歡迎，形成了濃厚的教研氛圍和文化。

主題教研，以問題為研究的對象

隨著新課改在農村的推行，許多新理念、新名詞紛沓而至，我們日常教學中，也常常遇到一些共同的問題或者普遍性的困惑，如何解決這些新問題、新困惑以便讓教師更好地適應新課程改革呢？我們采取了主題教研這種形式，即選擇某一主題，采取個人研討和小組研討相結合的原則，從收集資料到學習研討最后到成果匯報。例如，綜合實踐活動課程是新課程框架內最突出的亮點之一，并作為小學三年級以上年級的必修課。但絕大部分教師對這一門課程基本不了解，又沒有專家的指導，沒有教材依據，不知如何開發課程資源，不懂如何進行實際教學。因此，我們采取主題教研的方法，鼓勵教師積極參與。首先，收集一些國家級、省級實驗區學校以及起步較早的學校已經推廣了的許多成功的活動方案或案例，為我們提供參考，盡快進入角色，同時減輕在活動設計方面的壓力，使得這門課程盡快啟動起來。其次，我們在這個領域邊學習邊研討，邊實踐邊反思，我們逐漸學會了如何開發課程資源，如何去設計活動方案，我們獲得了一些成功的方法和有效的經驗。如：我們自主開發了“走進自然”綜合實踐活動，從活動的提出、方案的制定、活動準備、活動實施都有師生共同參與。

挖掘地區資源，增添校本教研的助推器

農村學校教研經費嚴重不足，教師外出學習、培訓的機會較少，而“請進來”則更加渺茫。我們立足學校實際，充分挖掘地區資源，使校本教研更加扎實而有效地開展。

1．利用校園互聯網開展網絡教研。農村學校大多開通了互聯網，在網上搜索一下，名師教學實錄，精彩的教學設計，俯拾皆是，這可以使我們走近大師，學習他們先進的教學理念和精湛的教學藝術；各種教學論壇也為我們提供了一個與同行交流、切磋技藝的平臺。可以說，校園網絡為教師的專業發展提供了廣闊的空間。例如，語文學科，我們利用校園網絡讓教師們觀摩孫雙金、薛發根、竇桂梅、王菘舟、孫建峰等幾位新生代名師的課，教師們普遍反映受益匪淺。

2．利用本地區的“名師”資源。其實，充分發揮本地區一些有水平、有特色的骨干教師的引領作用未嘗不是一種經濟實惠的校本教研。如，我校在開展校本教研的過程中，邀請本市教研員全程跟蹤指導，教研員手把手地從備課、教學設計、上課認真輔導。這是被老師們認為是最直接、最有效、最容易接受的校本教研的形式。

通過以上嘗試，學校的教研氛圍更濃厚了，廣大教師教育觀念有明顯轉變，素質有了一定提高。一是在課堂教學中能較熟練地運用課程標準的新理念的人多了，幾年來，有多位教師在市級賽課中獲獎：二是教師撰寫的文章量多，質量高，有多位教師的論文在各級刊物發表。但是，農村小學班級數量大增，班額過大．教師數量不足，負擔過重，完成正常教學任務尚且吃力，開展校本教研更是困難重重。如何切實有效解決這些問題，使教師有時司、有精力開展校本教研成了我們探索的新領域。

(作者單位：江蘇句容市后白鎮中心校)