語文課該怎樣評？

當老師少不了要聽課、評課，老師們每次評課似乎都是那些“套路”，沒什么創意，更談不上什么實際意義。既然如此，語文課究竟該怎樣評呢?

愚以為，評價一堂語文課是否成功，不能苛責求全，也不能一葉障目，在細枝末節上糾纏不清是沒有什么實際意義的。我們要看主流，要看學生在這堂課上究竟有什么收獲?我想——

首先要看這節課的“三基”是否落實，要看這節課是否扎實(三基訓練落實)、真實(原汁原味兒，沒有表演的成分)、充實(容量適中)、豐實(適度生成，培養學生的遷移能力和創新思維)、平實(不瘟不火，不矯情，不做作)。只有大力倡導“五實”的教風，才有可能還語文課堂以清醇可人的本來面目!

其次，要看學生在課堂上是被動接受還是主動探究?？蠢蠋熓窃鯓右龑W生感悟和體驗文本的，看學生學習的主動積極性是否得到了充分的發揮。要看學生是否具有濃厚的學習興趣和足夠的思維空間，看學生在這節課上學到的東西對他們的成長和發展有什么促進作用。如果沒有濃厚的學習興趣，學生只是被動地接受，老師卻樂于“傾筐倒篋”，那么，這樣的課堂至多不過是制造“書袋”的“現代作坊”!如果學生沒有足夠的思維空間，只是一問一答或表面上的轟轟烈烈，那么，這樣的課堂也不過是掩人耳目、自欺欺人的“傀儡戲”!如果為了“合作”而制造熱烈，傾心竭力于淺層次的“各抒己見”，那么，再熱鬧的假象也掩蓋不了虛弱的“體質”和不足的底氣!其實，只有在對那些具有多維解讀的層級較高的問題進行解密時，才有必要引導學生“合作探究”，培養其發散思維的能力和鮮明獨特的個性；而對那些需要深思熟慮方能正確解讀的問題，最好給學生留下足夠的思維空間，讓他們冷靜思考，獨立完成——思考之樂，“此時無聲勝有聲”!

第三，要重視“讀”和“悟”。“讀書百遍，其義自見”，語文課堂離不開多種形式的“讀”!如果語文課上老師沒有注意引導學生通過多種形式的讀(如誦讀、賞讀、演讀、速讀、默讀等)來感知文本，體驗文章的思想感情和藝術魅力，而是醉心于支離破碎的煩瑣講解和傾筐倒篋般的“滿堂灌”，那么，色、香、味俱佳的“語文大餐”將變得面目可憎、索然寡味!新課程不是看你“吐”出了多少東西，而是看你引導學生“悟”到了多少有用的東西；我們不僅要讓學生成功地攀登到知識的頂峰，更要讓他們體驗到跋涉過程的艱難，欣賞到沿途美麗迷人的風景!

第四、要學用結合，拉近語文課堂和生活之間的距離，要將閱讀和寫作有機地結合起來。曾有大師說過：語文即生活，生活即語文!如果我們只是架空分析，煩瑣考證，那么，語文課就失去了鮮活的生命；沒有了“源頭活水”，你的課堂就只能是萬馬齊喑、死氣沉沉!因此，課堂上我們要密切聯系學生的學習和生活實際，充分調動他們已有的生活積累，跳出“教材”的圈子去解讀教材，要把思想品德教育有機地滲透到教育教學的各個環節之中。只有引導學生關注現實生活，關注社會人生，將課內和課外有機地結合起來，在“生活”這個大課堂中去學習語文，我們的課堂才能掌聲不斷，歡樂無限!當然，語文能力是相生相成的，在閱讀教學中，我們不僅要培養學生的閱讀能力，而且還要培養他們的作文能力和口頭表達能力；我們不僅要教會他們如何作文，而且還要教會他們怎樣做人!

總之，評課時，我們要擺正自己的位置，要心平氣和、虛心待人；不能光說好聽話，一味逢迎拍馬，怕“得罪人”!要坦誠相待，直言不諱，真正做到“知無不言，言無不盡；言者無罪，聞者足戒”!不能老是拿一些條條框框來套，要跳出個人得失的小圈子，不吹毛求疵，不妄自菲薄!要虛心聽取別人的意見，尤其是那些不同的聲音，要讓每一個參與者都擁有平等交流的機會，要摒棄文人相輕的陋習!古語云：“海納百川，有容乃大”，評課時，我們只有慧眼獨具、有的放矢，語文課堂才能走出“高投入，低產出”的怪圈。

[作者通聯：四川古藺藺陽中學]